第一章   走进教育心理学    1
第一节   教育心理学及其研究    2
一 、教育心理学的研究主题    2
二 、教育心理学的研究任务   4
三 、教育心理学的研究方法    6
第二节   学习心理      11
一 、学习的概念      11
二 、学习的分类      13
三 、学习理论的发展脉络      17
第一部分    学习心理

第二章   行为学习    29
第一节   经典性条件作用      30
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用      30
二 、经典性条件作用的常见现象      32
三 、塑造积极反应      34
第二节   操作性条件作用      35
一 、斯金纳的操作性条件作用      36
二 、增强行为      37
三 、减弱行为      39
四 、教授新行为     41
五 、行为习得 、消退与维持     44
六 、先行刺激的作用     46
第三节   社会学习理论     47
一 、观察学习     48
二 、交互决定论      50
第三章   认知学习:基本过程   55
第一节   感知觉      56
一 、感觉的概念      56
二 、感觉的分类      57
三 、知觉的概念      60
四 、知觉的特性      61
五 、知觉的分类      64
第二节   注意      66
一 、注意的分类      66
二 、注意的特性      71
第三节   记忆      76
一 、多重记忆模型      76
二 、感觉记忆      78
三 、短时记忆      80
四 、工作记忆      83
五 、长时记忆      85
第四章   认知学习:高级思维   93
第一节   问题解决      94
一 、问题及其分类      94
二 、问题解决的概念      95
三 、问题解决的策略      96
四 、问题解决的影响因素      98
第二节   创造性思维    101
一 、创造性思维的概念    101
二 、创造性思维的特征    102
三 、创造性思维的培养    104
第三节   批判性思维    106
一 、批判性思维的概念    106
二 、批判性思维的特征    108
三 、批判性思维的培养    109
第四节   学习迁移    111
一 、学习迁移及其类别    112
二 、学习迁移的机制    114
第五章   认知学习:学会学习     121
第一节   认知策略    122
一 、记忆术    122
二 、重复学习    126
三 、精细化加工策略    129
四 、知识组织策略    135
五 、其他认知策略    138
第二节   元认知策略    147
一 、元认知的定义    147
二 、元认知策略    152
第三节   资源管理策略    155
一 、学习时间管理    155
二 、学习环境管理    157
三 、求助资源管理    159
第四节   学习策略的培养    160
一 、策略干预    161
二 、 自我调节学习    164
第六章   知识建构与技能形成   169
第一节   知识分类与表征    170
一 、知识分类    170
二 、知识表征    171
第二节   知识建构    181
一 、建构主义知识观    181
二 、知识的个人建构    183
三 、知识的社会建构    187
第三节   技能形成    191
一 、技能的概念    192
二 、技能的形成过程    193
三 、动作技能的教学    195
第七章   学习动机   203
第一节   学习动机概述    204
一 、学习动机的内涵及作用    204
二 、学习动机的分类    205
第二节   心理需要    207
一 、需要层次理论    208
二 、基本心理需要理论    209
第三节   动机信念    211
一 、 自我效能感    212
二 、思维模式    213
三 、归因方式    215
四 、 自我价值    217
第四节    目标定向    218
一 、成就目标    219
二 、社会目标    220
第五节   任务难度与外部诱因    221
一 、任务难度    222
二 、外部诱因    223
第二部分    学生心理

第八章   学生心理发展    231
第一节   认知发展    232
一 、脑的发育    232
二 、皮亚杰的认知发展观    236
三 、维果茨基的认知发展观    239
第二节    自我的发展    243
一 、 自我概念    244
二 、 自尊    246
三 、 自我控制    248
四 、 自我认同    251
第三节   品德的发展    256
一 、品德的结构    256
二 、品德的形成与发展    257
三 、品德的培养    264
第四节   社会性发展    265
一 、依恋的发展    266
二 、性别角色的发展    269
三 、社会认知的发展    271
四 、影响学生发展的社会关系    273
第九章   学生个体差异    281
第一节   智力    282
一 、智力与智力测验    282
二 、智力水平的个体差异    284
三 、智力类型的个体差异    286
第二节   人格    292
一 、类型理论    293
二 、特质理论    296
第三节   学习风格    299
一 、视觉型和听觉型    300
二 、场独立型和场依存型    300
三 、冲动型和沉思型    302
四 、整体性策略和系列性策略    303
第四节   特殊学习者    304
一 、学习障碍    305
二 、注意缺陷与多动障碍    308
三 、孤独症    309

第十章   学生心理健康    313
第一节   认识心理健康    314
一 、心理健康及其标准    314
二 、心理健康的影响因素    316
第二节   情绪与心理健康    318
一 、情绪及其理论    319
二 、情绪的分类    321
三 、情绪的生理机制    325
四 、情绪的发展    326
第三节   常见的心理问题    329
一 、常见心理问题的症状与评估    330
二 、常见心理问题的原因    335
三 、常见心理问题的治疗    337
第四节   心理健康的促进    338
一 、心理健康教育    338
二 、心理问题咨询    340
三 、心理危机干预    347

第三部分    教学和教师心理


第十一章   教学心理和教师心理   355
第一节   设置教学目标    356
一 、教学设计的基本过程    356
二 、明确教学目标    357
三 、描述表现目标    360
四 、进行任务分析    362
第二节   选择教学策略    363
一 、教师中心取向的教学策略    364
二 、学生中心取向的教学策略    367
三 、学习共同体取向的教学策略    371
第三节   创设学习环境    374
一 、课堂空间布局    374
二 、课堂管理    377
第四节   教师心理    383
一 、教学效能感    383
二 、教师反思    384
三 、教师教学监控能力    386
四 、新手与专家型教师    386
五 、教师职业倦怠    388
六 、教师期望    390
第十二章   教学测评     395
第一节   教学中的测验与评价    396
一 、教学测评概述    396
二 、教学评价的分类    399
三 、信度与效度   406
第二节   标准化测验   410
一 、智力测验   410
二 、成就测验   413
三 、人格测验   413
四 、心理健康测验   416
第三节   课堂评价   417
一 、课堂评价的开发计划   418
二 、常见题型或任务   420
三 、评价结果报告和解释   433
参考文献    438