- 南京大学出版社
- 9787305197154
- 1
- 234649
- 小16开
- 2017-12
- 200
- 192
- G40-02
内容简介
传统教育哲学理论和教材较为关注理论体系的完整，相对而言较为忽视可读性和应用性，难以为一线教育工作者所理解和接纳。简明教育哲学立足于一线教育实践中的现实问题，以哲学的理性精神和价值关怀为思考起点和工具。力图从教育的本性、教育中的目的、知识和道德等角度，对学校教育进行深入解读，以期帮助一线教育工作者更好的认识人性、认识教育，也更好的认识自己，为自己的人生和职业生涯提供意义支撑，也为改进教育实践提供理论。
目录
叙论：教师劳动的特点和教师职业的挑战
第一章 哲学的精神和教育哲学的追求
引言 人的哲学本性
第一节 哲学的基本精神
第二节 教育哲学的研究内容与追求
第二章 确定性的寻求：教育的本质
第一节 教育的本质：教育是什么？
第二节 教育的起源：教育是如何产生的？
第三节 教育为什么会出现：教育何以可能？
第四节 教育的功能
第五节 教育的其他影响
第三章 价值关怀：应该把学生培养成什么样的人？
第一节 确定性的寻求：关于教育目的的理论阐释
第二节 教育价值的论证：教育目的的辩护方式
第三节 人文主义与科学主义的差异：浪漫还是功利？
第四节 个人本位与社会本位：社会与个人孰重孰轻？
第五节 现代和后现代教育：统一还是多样性？
第四章 学校教育中的知识问题
第一节 确定性的寻求：知识的本性
第二节 权威主义知识观的教育影响
第三节 当代知识观的教育追求
第五章 学校中的道德问题
第一节 确定性的寻求：关于道德的基本理解
第二节 经典道德哲学的德育主张
第三节 当代西方德育主要模式及其哲学基础
第四节 我国德育模式的探索
第五节 德育自身的道德性反思
第六节 性善论与儒家文化的道德影响
第七节 教师的幸福：心胸、品行与专业素养
第六章 借鉴：当代西方教育哲学
第一节 存在主义教育哲学
第二节 建构主义教育哲学
第三节 后现代主义教育哲学
第四节 批判理论教育哲学
第五节 现象学教育哲学
后记：问题意识、情怀和逻辑
第一章 哲学的精神和教育哲学的追求
引言 人的哲学本性
第一节 哲学的基本精神
第二节 教育哲学的研究内容与追求
第二章 确定性的寻求：教育的本质
第一节 教育的本质：教育是什么？
第二节 教育的起源：教育是如何产生的？
第三节 教育为什么会出现：教育何以可能？
第四节 教育的功能
第五节 教育的其他影响
第三章 价值关怀：应该把学生培养成什么样的人？
第一节 确定性的寻求：关于教育目的的理论阐释
第二节 教育价值的论证：教育目的的辩护方式
第三节 人文主义与科学主义的差异：浪漫还是功利？
第四节 个人本位与社会本位：社会与个人孰重孰轻？
第五节 现代和后现代教育：统一还是多样性？
第四章 学校教育中的知识问题
第一节 确定性的寻求：知识的本性
第二节 权威主义知识观的教育影响
第三节 当代知识观的教育追求
第五章 学校中的道德问题
第一节 确定性的寻求：关于道德的基本理解
第二节 经典道德哲学的德育主张
第三节 当代西方德育主要模式及其哲学基础
第四节 我国德育模式的探索
第五节 德育自身的道德性反思
第六节 性善论与儒家文化的道德影响
第七节 教师的幸福：心胸、品行与专业素养
第六章 借鉴：当代西方教育哲学
第一节 存在主义教育哲学
第二节 建构主义教育哲学
第三节 后现代主义教育哲学
第四节 批判理论教育哲学
第五节 现象学教育哲学
后记：问题意识、情怀和逻辑
