第一篇 概论篇
专 题 1 什么是教育 — — 对教育的科学认识   3
一 、教育的概念  4
二 、教育的属性   5
三、教育的要素  8
四 、教育的起源和发展  10
五 、热点研究  18
专 题 2 教育学到底有什么实际价值——对教育学的科学认识19
一 、教育学的概念  21
二 、教育学的建立与发展  22
三、教育学的价值  26
四 、热点研究   29
第二篇 功能篇
专 题 3 日本崛起之谜 — — 教育的社会功能解读   33
一、教育功能的含义  34
二 、教育的社会功能解读  35
三 、热点研究  44
专 题 4 学校能带给个体什么——教育的个体功能解读  46
一 、教育的个体功能的含义  48
二 、教育的个体功能的解读  48
三、热点研究   54
第 三 篇  目 的 篇
专 题 5 教育活动的灯塔 —— 对教育目的的认识   59
一、管理学上有个公式：方向×效率 = 效能—— 教育目的的概念   61
二、教育活动的出发点与归宿 —— 教育目的的功能   64
三、取向不同，目的亦就不同 —— 教育目的的价值取向讨论    65
四、谁是确定教育目的的主体——教育目的的抉择和转化   70
五、热点研究  71
专 题 6 从“学而优则仕”到“培养建设者和接班人”——我国的教育目的   74
一、社会变迁，目的更替——我国教育目的的历史演变  76
二、培养未来的主人——我国当代教育目的的精神实质   77
三、问题与对策——对当前我国教育目的实践的思考   80
四、热点研究  85
第 四 篇  制 度 篇
专 题 7 有规矩 成方圆 — — 现代教育制度  89
一、体系与规则——教育制度的含义和特点  90
二、教育的“哥白尼革命”——教育制度的历史发展  91
三、一个国家教育制度的主体——学校教育制度  92
四 、现代学校职能问题  99
五、热点研究——教育的终身化  106
第 五 篇  师 生 篇
专 题 8 作为教师就是去成为教师 — — 教师观（一） 111
一、教师职业的性质—— 教师是一种职业还是一种专业?   112
二、教师的职业角色—— 多种职业角色，你准备好了吗?  120
三、热点研究  127
专 题 9 作为教师就是去成为教师 — — 教师观（二） 129
一、教师的专业素质—— 涵养教师  130
二、教师专业发展的过程—— 发展教师   140
三 、教师专业发展的途径和方法—— 成就教师   144
四 、热点研究  147
专题10 世界上没有两片相同的树叶 — — 学生观  150
一、“以人为本”的学生观—— 让学生做最好的自己   151
二、贯彻“以人为本”的学生观—— 由奥巴马的开学演讲想到的    155
三、师生关系—— 教师与学生的相处之道   159
四 、热点研究  164
第六篇 课程篇
专题11 课程 — — 育人的蓝图  169
一 、课程的内涵  170
二 、课程理论的发展  176
三、热点研究  183
专题12 万丈高楼平地起——基础教育课程改革的理论基础    185
一、课程设计  187
二、课程实施  192
三、热点研究  203
专题13  “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”—— 基础教育
课程改革实践  205
一、我国新基础教育课程改革  207
二、世界基础教育课程改革掠影  225
三、影响基础教育课程改革的因素  227
四、热点研究  231
第 七 篇  教 学 篇
专题14 什么是教学 — — 对教学核心知识的把握（一） 237
一、什么是教学   238
二、教学的意义   239
三、教学过程的本质  240
四 、教学的基本规律  241
五、热点研究  245
专题15 什么是教学 — — 对教学核心知识的把握（二） 247
一、教学原则定义及常用的教学原则体系  249
二、教学工作的基本环节  254
三、教学组织形式的概念及形式  257
四 、热点研究  260
专题16 教无定法——新课改中教学方法的综合化与现代化    261
一、教学方法的概念  262
二、中学常用的教学方法  263
三、当代新教学方法简介  269
四 、教学方法的选择和确定  272
五、教学方法的综合化  274
六、热点研究   277
专题17 时代的窗口——新课改中教学模式的创新与改革      278
一、我国教学改革的主要观点  281
二、新课改中教学改革的创新与发展  285
三、热点研究  297
附录1:教育学各专题作业训练项目  298
附录2:教育学各专题实践训练项目  304
附录3:《课标》《专标》《师资考纲》与教育学相关内容摘录   319