校本课程开发 / 高等院校教师教育精品教材
￥39.00定价
作者： 李臣之
出版时间：2015-09
出版社：北京师范大学出版社
- 北京师范大学出版社
- 9787303183333
- 1-11
- 62110
- 60257714-0
- 16开
- 2015-09
- 364
- 教育学
- 教育学
- G423
- 教师教育
- 本科 研究生及以上
作者简介
内容简介
本书是教师教育精品教材中的一本，本套教材根据教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》中的课程设置而整体规划，整套教材由北师大牵头，联合全国师范类高等院校，共同建设的一套作者权威、品种齐全、覆盖面广，体现新理念、适应新标准、满足新需求的精品教材。 《中学校本课程开发》是中学教师培养中的重要课程，对师范生的培养影响较大。
目录
第一部分 历程与实质
第 一 章 校本课程开发：历程与经验
第一节 国外校本课程开发历程 5
一 、分权制国家校本课程开发的兴起、繁荣与调整 5
二 、集权制国家校本课程开发的产生、发展与挑战 16
第二节 中国校本课程开发的兴起、发展与挑战 20
一 、中国校本课程开发的兴起 20
二 、中国校本课程开发的发展 23
三 、中国校本课程开发的挑战 27
第三节 校本课程开发的经验 30
一 、淡化两极，力求中道 30
二 、解放学校，关注差异 32
三 、优化制度，确保资源 33
第二章 校本课程开发的实质、价值与取径
第一节 校本课程开发的实质 41
一 、代表性定义分析 41
二 、相关概念厘定 45
三 、校本课程开发的界定 49
第二节 校本课程开发的价值 55
一 、对师生发展的价值 55
二 、对课程发展的价值 56
三 、对学校发展的价值 58
四 、传承地方文化 58
第三节 校本课程开发的基本取径 59
一、“预留地”自主开发 59
二 、国家或地方课程的校本转化 62
三、“本校课程”整体规划 64
第二部分 设计与开发
第三章 校本课程目标设计
第一节 学生发展需求确诊 7
一 、学生发展需求诊断的价值 77
二 、学生发展需求诊断的多元维度 78
三 、学生发展需求诊断的理论基础 80
四 、学生发展需求诊断的操作 81
五 、学生发展需求诊断的注意事项 88
第二节 学校课程资源分析 89
一 、校内课程资源 90
二 、校外课程资源 91
三 、学校课程资源的分析原则 95
第三节 校本课程目标描述 9
一 、制定校本课程目标的依据 9
二 、校本课程目标的撰写要求与行为动词 101
第四章 校本课程内容选择
第一节 校本课程内容的特点 109
一 、校本课程内容的含义 109
二 、校本课程内容的特点 110
第二节 校本课程内容的来源 114
一 、校本课程内容选择的取向 114
二 、校本课程内容选择的原则 117
三 、校本课程内容筛选流程 120
第三节 校本课程内容的核心要素 125
一 、校本课程内容的构成要素 125
二 、校本课程内容的组织 128
第五章 校本课程组织
第 一 节 课程组织的基本概念与原则 138
一 、课程组织的含义 139
二 、有效组织的原则 140
三 、课程组织的要素 143
第二节 垂直的课程组织 145
一 、垂直的课程组织方法 145
二 、垂直组织的考虑：逻辑组织与心理组织 146
第三节 统整的课程组织 150
一 、为什么要进行统整的课程组织 151
二 、统整课程的模式 155
三 、如何设计一个课程统整的计划 159
第六章 校本课程评价
第一节 校本课程开发中的学生评价 169
一 、重视校本课程开发中的学生评价 169
二 、校本课程开发中的学生评价方式 175
第二节 校本课程开发中的课程评价 199
一 、校本课程开发中课程评价的性质 199
二 、校本课程开发中课程评价的对象和内容 200
三 、校本课程开发中课程评价的实施 201
四 、校本课程开发的实施效果评价 208
第三部分 领导与管理
第七章 校本课程领导
第一节 课程领导的背景、概念及基本议题 219
一 、校本课程开发背景下的课程领导 219
二 、课程领导的概念 21
三 、课程领导的基本议题 24
第二节 区域层面的课程领导 228
一 、教育行政部门的课程领导 28
二 、教研员的课程领导 232
三 、区域层面如何进行课程领导 233
第三节 学校层面的课程领导 236
一 、谁是学校课程领导者 236
二 、如何进行课程领导 240
三 、课程领导的成效 250
第八章 校本课程实施的知识管理
第一节 知识管理与校本课程的实施 257
一 、知识管理与校本课程实施 257
二 、在知识管理视域中的校本课程实施 262
第二节 如何运用知识管理发展校本课程 267
一 、学校层面 267
二 、教 师 层 面 271
第九章 校本课程实施的动力保障
第一节 教师的课程意识、信念与能力 285
一 、教师课程意识的定义和构成 285
二 、教师课程信念的定义、特点和功能 289
三 、课程能力的基本结构 290
四 、提升教师课程意识、信念与能力的策略 292
第二节 学习共同体建设 294
一 、学习共同体概述 294
二 、建设学研整合的共同体 297
三 、建设复合型学习共同体 298
四 、建设“专家—新手”学习共同体 301
第四部分 欧美校本课程开发的发展趋势
第十章 欧美校本课程开发的发展趋势
第一节 经济合作与发展组织（OECD）的教育主张 311
一 、经济合作与发展组织（OECD）的教育研究 312
二 、趋势评析 317
第二节 欧美国家校本课程开发的趋势 318
一 、美国校本课程开发的趋势 318
二 、英国校本课程开发的趋势 322
三 、法国校本课程开发的趋势 324
四 、澳大利亚校本课程开发的趋势 325
五 、加拿大校本课程开发趋势 327
第三节 欧美校本课程开发评析 328
一 、教育行政体制影响校本课程开发 328
二 、校本课程开发的授权与自主 329
三 、校本课程支持与发展上的差异 329
四 、配合政策与结合地方特性的课程发展模式 329
参考文献 332
关键术语表 336
后 记 341
第 一 章 校本课程开发：历程与经验
第一节 国外校本课程开发历程 5
一 、分权制国家校本课程开发的兴起、繁荣与调整 5
二 、集权制国家校本课程开发的产生、发展与挑战 16
第二节 中国校本课程开发的兴起、发展与挑战 20
一 、中国校本课程开发的兴起 20
二 、中国校本课程开发的发展 23
三 、中国校本课程开发的挑战 27
第三节 校本课程开发的经验 30
一 、淡化两极，力求中道 30
二 、解放学校，关注差异 32
三 、优化制度，确保资源 33
第二章 校本课程开发的实质、价值与取径
第一节 校本课程开发的实质 41
一 、代表性定义分析 41
二 、相关概念厘定 45
三 、校本课程开发的界定 49
第二节 校本课程开发的价值 55
一 、对师生发展的价值 55
二 、对课程发展的价值 56
三 、对学校发展的价值 58
四 、传承地方文化 58
第三节 校本课程开发的基本取径 59
一、“预留地”自主开发 59
二 、国家或地方课程的校本转化 62
三、“本校课程”整体规划 64
第二部分 设计与开发
第三章 校本课程目标设计
第一节 学生发展需求确诊 7
一 、学生发展需求诊断的价值 77
二 、学生发展需求诊断的多元维度 78
三 、学生发展需求诊断的理论基础 80
四 、学生发展需求诊断的操作 81
五 、学生发展需求诊断的注意事项 88
第二节 学校课程资源分析 89
一 、校内课程资源 90
二 、校外课程资源 91
三 、学校课程资源的分析原则 95
第三节 校本课程目标描述 9
一 、制定校本课程目标的依据 9
二 、校本课程目标的撰写要求与行为动词 101
第四章 校本课程内容选择
第一节 校本课程内容的特点 109
一 、校本课程内容的含义 109
二 、校本课程内容的特点 110
第二节 校本课程内容的来源 114
一 、校本课程内容选择的取向 114
二 、校本课程内容选择的原则 117
三 、校本课程内容筛选流程 120
第三节 校本课程内容的核心要素 125
一 、校本课程内容的构成要素 125
二 、校本课程内容的组织 128
第五章 校本课程组织
第 一 节 课程组织的基本概念与原则 138
一 、课程组织的含义 139
二 、有效组织的原则 140
三 、课程组织的要素 143
第二节 垂直的课程组织 145
一 、垂直的课程组织方法 145
二 、垂直组织的考虑：逻辑组织与心理组织 146
第三节 统整的课程组织 150
一 、为什么要进行统整的课程组织 151
二 、统整课程的模式 155
三 、如何设计一个课程统整的计划 159
第六章 校本课程评价
第一节 校本课程开发中的学生评价 169
一 、重视校本课程开发中的学生评价 169
二 、校本课程开发中的学生评价方式 175
第二节 校本课程开发中的课程评价 199
一 、校本课程开发中课程评价的性质 199
二 、校本课程开发中课程评价的对象和内容 200
三 、校本课程开发中课程评价的实施 201
四 、校本课程开发的实施效果评价 208
第三部分 领导与管理
第七章 校本课程领导
第一节 课程领导的背景、概念及基本议题 219
一 、校本课程开发背景下的课程领导 219
二 、课程领导的概念 21
三 、课程领导的基本议题 24
第二节 区域层面的课程领导 228
一 、教育行政部门的课程领导 28
二 、教研员的课程领导 232
三 、区域层面如何进行课程领导 233
第三节 学校层面的课程领导 236
一 、谁是学校课程领导者 236
二 、如何进行课程领导 240
三 、课程领导的成效 250
第八章 校本课程实施的知识管理
第一节 知识管理与校本课程的实施 257
一 、知识管理与校本课程实施 257
二 、在知识管理视域中的校本课程实施 262
第二节 如何运用知识管理发展校本课程 267
一 、学校层面 267
二 、教 师 层 面 271
第九章 校本课程实施的动力保障
第一节 教师的课程意识、信念与能力 285
一 、教师课程意识的定义和构成 285
二 、教师课程信念的定义、特点和功能 289
三 、课程能力的基本结构 290
四 、提升教师课程意识、信念与能力的策略 292
第二节 学习共同体建设 294
一 、学习共同体概述 294
二 、建设学研整合的共同体 297
三 、建设复合型学习共同体 298
四 、建设“专家—新手”学习共同体 301
第四部分 欧美校本课程开发的发展趋势
第十章 欧美校本课程开发的发展趋势
第一节 经济合作与发展组织（OECD）的教育主张 311
一 、经济合作与发展组织（OECD）的教育研究 312
二 、趋势评析 317
第二节 欧美国家校本课程开发的趋势 318
一 、美国校本课程开发的趋势 318
二 、英国校本课程开发的趋势 322
三 、法国校本课程开发的趋势 324
四 、澳大利亚校本课程开发的趋势 325
五 、加拿大校本课程开发趋势 327
第三节 欧美校本课程开发评析 328
一 、教育行政体制影响校本课程开发 328
二 、校本课程开发的授权与自主 329
三 、校本课程支持与发展上的差异 329
四 、配合政策与结合地方特性的课程发展模式 329
参考文献 332
关键术语表 336
后 记 341
