实践性知识的获得：中小学教师培训的转型研究
定价：￥49.50
作者： 沈佳乐
出版社：高等教育出版社
- 高等教育出版社
- 9787040582604
- 1
- 特殊
- 270
内容简介
本书是关于中小学教师专业成长中实践性知识获得的思考。实践性知识与我们一般认知中的“知识”在概念上有很大的不同，通过对理论性知识和实践性知识演进发展的梳理和比较，本书提出了教师的实践性知识在默会性、情境性和文化性下的认识框架。这个框架让我们重新审视了当前教师培训中存在的不足，其主要体现在模式上、立场上、方式上和内容上。基于此，书中针对如何提升教师的反思性知识、策略性知识、合作性知识和情境性知识这四种形态的实践性知识提供了操作策略，并通过个案的深描做进一步阐释。本书主要包括迈向实践性知识：必要性与可能性、回顾：实践性知识的意涵及其生成、分歧：当前教师培训与实践性知识习得的差异、解悖：教师培训的转型及设计、案例分享：故事与启思、余絮：再论教师培训六章内容。
本书适用于关注教师专业发展的人，包括教师教育的研究者，学校管理人员和教师培训者，也包括教师本人。
目录
目录
前辅文
第一章 迈向实践性知识：必要性与可能性
第一节 来自个人史的反思
第二节 实践中的曙光
第二章 回顾：实践性知识的意涵及其生成
第一节 从“知识”到“实践性知识”
第二节 “实践性知识”解析
第三节 实践性知识的认识“框架”
第三章 分歧：当前教师培训与实践性知识习得的差异
第一节 教师培训的“补充说”与“转型说”
第二节 模式分歧：两种专业发展模型
第三节 立场分歧：规范性和存在性的不同旨归
第四节 内容分歧：去情境与情境性的两种要求
第五节 方式分歧：两种习得逻辑
第四章 解悖：教师培训的转型及设计
第一节 “实践性知识”的培训指向
第二节 指向反思性知识的自我认知
第三节 指向策略性知识的教师进阶
第四节 指向合作性知识的团体研修
第五节 指向情境性知识的教育机智
第五章 案例分享：故事与启思
第一节 案例研究概述
第二节 案例一：平庸的恶
第三节 案例二：指南针为什么会指方向
第四节 案例三：毕业设计团队
第五节 案例四：“云实训”
第六章 余絮：再论教师培训
参考文献
后记
前辅文
第一章 迈向实践性知识：必要性与可能性
第一节 来自个人史的反思
第二节 实践中的曙光
第二章 回顾：实践性知识的意涵及其生成
第一节 从“知识”到“实践性知识”
第二节 “实践性知识”解析
第三节 实践性知识的认识“框架”
第三章 分歧：当前教师培训与实践性知识习得的差异
第一节 教师培训的“补充说”与“转型说”
第二节 模式分歧：两种专业发展模型
第三节 立场分歧：规范性和存在性的不同旨归
第四节 内容分歧：去情境与情境性的两种要求
第五节 方式分歧：两种习得逻辑
第四章 解悖：教师培训的转型及设计
第一节 “实践性知识”的培训指向
第二节 指向反思性知识的自我认知
第三节 指向策略性知识的教师进阶
第四节 指向合作性知识的团体研修
第五节 指向情境性知识的教育机智
第五章 案例分享：故事与启思
第一节 案例研究概述
第二节 案例一：平庸的恶
第三节 案例二：指南针为什么会指方向
第四节 案例三：毕业设计团队
第五节 案例四：“云实训”
第六章 余絮：再论教师培训
参考文献
后记
前辅文
第一章 迈向实践性知识：必要性与可能性
第一节 来自个人史的反思
第二节 实践中的曙光
第二章 回顾：实践性知识的意涵及其生成
第一节 从“知识”到“实践性知识”
第二节 “实践性知识”解析
第三节 实践性知识的认识“框架”
第三章 分歧：当前教师培训与实践性知识习得的差异
第一节 教师培训的“补充说”与“转型说”
第二节 模式分歧：两种专业发展模型
第三节 立场分歧：规范性和存在性的不同旨归
第四节 内容分歧：去情境与情境性的两种要求
第五节 方式分歧：两种习得逻辑
第四章 解悖：教师培训的转型及设计
第一节 “实践性知识”的培训指向
第二节 指向反思性知识的自我认知
第三节 指向策略性知识的教师进阶
第四节 指向合作性知识的团体研修
第五节 指向情境性知识的教育机智
第五章 案例分享：故事与启思
第一节 案例研究概述
第二节 案例一：平庸的恶
第三节 案例二：指南针为什么会指方向
第四节 案例三：毕业设计团队
第五节 案例四：“云实训”
第六章 余絮：再论教师培训
参考文献
后记
前辅文
第一章 迈向实践性知识：必要性与可能性
第一节 来自个人史的反思
第二节 实践中的曙光
第二章 回顾：实践性知识的意涵及其生成
第一节 从“知识”到“实践性知识”
第二节 “实践性知识”解析
第三节 实践性知识的认识“框架”
第三章 分歧：当前教师培训与实践性知识习得的差异
第一节 教师培训的“补充说”与“转型说”
第二节 模式分歧：两种专业发展模型
第三节 立场分歧：规范性和存在性的不同旨归
第四节 内容分歧：去情境与情境性的两种要求
第五节 方式分歧：两种习得逻辑
第四章 解悖：教师培训的转型及设计
第一节 “实践性知识”的培训指向
第二节 指向反思性知识的自我认知
第三节 指向策略性知识的教师进阶
第四节 指向合作性知识的团体研修
第五节 指向情境性知识的教育机智
第五章 案例分享：故事与启思
第一节 案例研究概述
第二节 案例一：平庸的恶
第三节 案例二：指南针为什么会指方向
第四节 案例三：毕业设计团队
第五节 案例四：“云实训”
第六章 余絮：再论教师培训
参考文献
后记
