学习哲学论：学习型社会建设的深化路径研究
￥48.50定价
作者： 曾文婕
出版时间：2017-10
出版社：人民教育出版社
- 人民教育出版社
- 9787107321863
- 275140
- 2017-10
作者简介
内容简介
本书紧密结合学习哲学研究现状和学习型社会的具体教育实践，系统论述了深化学习型社会建设的多重路径。基于“学习价值论→学习活动论→学习方法论”的研究框架，本书共分为三篇：“价值篇”（拓展学习型社会的价值诉求）、“活动篇”（建构学习型社会的活动原理）、“方法篇”（论述学习型社会深化发展的操作策略）。本书突破了通常把学习割裂为“学校内学生学习”和“学校后成人学习”的两段式理解误区，凸显了人生早期阶段学校学习在学习型社会发展中的独特作用，对大中小学如何通过课程开发、教学改进和教学评估革新，培养学习者的终身学习能力，进行了深入探究。本书是高等院校师生和中小学教师理论提升的重要参考书籍，也可作为广大社会人士完善自身学习活动的借鉴。
目录
绪论 学习哲学作为方法论
第一篇 价值篇
第一章 学习升华人性
一、历史之困：已有人性论的检视
二、当下之思：学习人性论的提出
三、未来之路：学习人性论的发展
第二章 学习创造知识
一、获得隐喻：学习即个体获得
二、参与隐喻：学习即情境参与
三、知识创造隐喻：学习即知识创造
第三章 学习获致德福
一、美德伦理学倡导德福一致
二、积极心理学确证德福一致
三、优良品德学习诠释德福一致
第四章 学习拯救生命
一、我学习，我反抗
二、拯救自我，拯救众人
第二篇 活动篇
第五章 文化学习的形态
一、原始文化孕育生活学习
二、文化调适生成学校学习
三、文化悖论逼促学习重构
四、学习重构呼唤文化学习
第六章 实虚共在的内容
一、实用与虚用：学习内容的性质区分
二、实用内容：改善学习者的日常生活世界
三、虚用内容：丰富学习者的精神生活世界
四、实用与虚用共在：学习内容的基本定位
第七章 五元交互的要素
一、认知与情感关涉
二、个体与社会沟通
三、身体与心智融合
四、技术与学习联系
五、整体取向理论初显
六、五元交互要素结构
第八章 创价取向的评价
一、综合学习评价指标
二、学习型城市评价指标
三、终身学习者评价指标
四、评价的创价转向
第三篇 方法篇
第九章 学习型社会误区澄明
一、摒除狭隘的潜能观
二、慎推强制继续教育
三、反思八大定位问题
四、明确政府责任限度
五、凸显学校使命担当
第十章 学习为本的课程开发
一、知识创造类课程开发
二、修德致福类课程开发
三、休闲素养类课程开发
第十一章 学习为本的教学改进
一、提升学习能量的教学
二、知识创造型学习方式
第十二章 学习为本的评估革新
一、评估促进学习何以可据
二、评估促进学习何以可凭
三、评估促进学习何以可行
四、评估促进学习何以可成
结语 让学习者成为学习研究者
参考文献
第一篇 价值篇
第一章 学习升华人性
一、历史之困：已有人性论的检视
二、当下之思：学习人性论的提出
三、未来之路：学习人性论的发展
第二章 学习创造知识
一、获得隐喻：学习即个体获得
二、参与隐喻：学习即情境参与
三、知识创造隐喻：学习即知识创造
第三章 学习获致德福
一、美德伦理学倡导德福一致
二、积极心理学确证德福一致
三、优良品德学习诠释德福一致
第四章 学习拯救生命
一、我学习，我反抗
二、拯救自我，拯救众人
第二篇 活动篇
第五章 文化学习的形态
一、原始文化孕育生活学习
二、文化调适生成学校学习
三、文化悖论逼促学习重构
四、学习重构呼唤文化学习
第六章 实虚共在的内容
一、实用与虚用：学习内容的性质区分
二、实用内容：改善学习者的日常生活世界
三、虚用内容：丰富学习者的精神生活世界
四、实用与虚用共在：学习内容的基本定位
第七章 五元交互的要素
一、认知与情感关涉
二、个体与社会沟通
三、身体与心智融合
四、技术与学习联系
五、整体取向理论初显
六、五元交互要素结构
第八章 创价取向的评价
一、综合学习评价指标
二、学习型城市评价指标
三、终身学习者评价指标
四、评价的创价转向
第三篇 方法篇
第九章 学习型社会误区澄明
一、摒除狭隘的潜能观
二、慎推强制继续教育
三、反思八大定位问题
四、明确政府责任限度
五、凸显学校使命担当
第十章 学习为本的课程开发
一、知识创造类课程开发
二、修德致福类课程开发
三、休闲素养类课程开发
第十一章 学习为本的教学改进
一、提升学习能量的教学
二、知识创造型学习方式
第十二章 学习为本的评估革新
一、评估促进学习何以可据
二、评估促进学习何以可凭
三、评估促进学习何以可行
四、评估促进学习何以可成
结语 让学习者成为学习研究者
参考文献
