第一章 教育人学导论 一、教育哲学的“人”与人的“教育哲学” （一）哲学:本质意义上的人学 （二）人性观:教育哲学的核心 （三）教育哲学中“人”的失落 （四）人的自觉与教育哲学的人学使命 二、作为学科的教育人学 （一）何谓教育人学 （二）教育人学的学科性质 （三）教育人学的主题 （四）教育人学研究的方法论 三、马克思主义实践生成论教育人学范式 （一）本体论本质主义人学范式及对其的反思 （二）实践生成论人学范式的提出 （三）马克思主义实践生成论人学范式下的人性观 第二章 走向人的教育 一、向着人的解放的目标迈进:改革开放以来我国教育价值 取向回顾 （一） 20世纪70年代末到80年代末:冲破教育的政治化， 确立教育为社会主义建设服务的方向 （二）20世纪80年代末到90年代末:教育对人的发现 （三）21世纪初:教育对人性的彰显二、回到“人”:世纪之交教育基本理论研究的共同主题 （一）教育本质研究的人学视野 （二）教育目的研究指向真正的“人” （三）教育功能研究转向本体功能 （四）以“人”的方式研究“教育与人”的关系三、回归“真实的人”:当代中国教育改革的哲学 （一）教育对“人”的回归 （二）认识“真实的人” （三）基于“真实的人”的教育观念四、教育成“人”:依据与内涵（一）类生命:人之为人的根本 （二）交往实践:类生命的生成机制 （三）教育:成“人”之道五、人性视域与教育之道 （一）人性假设与教育学之“基” （二）人性困境与教育之“惑” （三）人性解放与教育之“道”第三章 主体与教育一、社会形态与主体嬗变（一）“人的依赖关系”下人的发展（二）“以物的依赖性为基础”的人的发展 （三）“自由人的联合体”中人的发展二、群体主体与依附性教育（一）群体、群体主体与群体主体性 （二）古代社会的依附性教育三、主体性与主体性教育 四、从主体性到主体间性 （一）从主体性到外在的主体间性 （二）从外在主体间性到内在主体间性 五、从主体间性到他者性 （一）对主体间性的质疑与批判 （二）他者性理论的基本观点 （三）师生关系:非对称的责任关系六、从他者性到公共性 （一）公共性:共生体的主体间性 （二）他者性承认:走向共生主体的公共性 （三）公共性中的主体间关系:共在、共生、共育 （四）培育公共性第四章 生命与教育一、生命是教育的逻辑起点 （一）对以往认识“人”的方式的反思 （二）人是双重存在的复杂生命体 （三）教育因生命而发生二、回归生命:教育的价值选择 （一）“工具性教育”质疑 （二）教育“轴心”的转换 （三）回归生命的教育三、生命特性与教育诉求 （一）生命的特性 （二）关注生命的完整性 （三）凸显生命的灵动 （四）张扬生命的个性 （五）唤醒生命的自觉四、生命化教育的原则 （一）自然性原则 （二）自主性原则 （三）体验性原则 （四）生活化原则 （五）个性化原则第五章 公民与教育一、公民身份与公民教育 显示全部信息