绪论
1．1 问题的提出
1．1．1 教师发展的文化视角转向
1．1．2 自我职业经历中对教师文化的感受
1．1．3 高中英语教师群体的独特性
1．2 研究目的与意义
1．3 本书结构

教师文化相关研究综述
2．1 文化的内涵
2．2 教师文化的内涵
2．2．1 国外学者对教师文化内涵的界定
2．2．2 国内学者对教师文化内涵的界定
2．3 教师文化的研究进程和研究内容
2．3．1 国外教师文化研究综述
2．3．2 国内教师文化研究综述
2．4 教师文化的研究方法
2．5 教师文化研究中存在的问题
2．6 本研究中教师文化的多维视角
2．7 本章小结

研究设计与研究过程
3．1 研究问题
3．2 研究的哲学世界观和研究方法
3．2．1 研究的哲学世界观——(社会)建构主义
3．2．2 质性研究方法(民族志)的选择及理据
3．3 研究场域和研究参与者
3．3．1 学校和教研组
3．3．2 教师
3．4 进入研究场域
3．5 数据收集方法：
3．5．1 办公室观察和食堂观察
3．5．2 课堂观察和课堂录音
3．5．3 正式访谈和非正式交谈
3．6 数据分析方法
3．7 研究中的伦理道德处理
3．7．1 民族志观察的公开程度
3．7．2 妨碍性
3．7．3 研究参与者与我的关系
3．7．4 公平回报
3．7．5 化名和诠释
3．8 研究的信度和效度

英语教师文化实描
4．1 教师群体白描
4．1．1 教师群体初印象
4．1．2 教研组长
4．1．3 教研副组长
4．2 教师职业生活素写
4．2．1 教师的一天
4．2．2 我印象中的二三事

高中英语教师群体的教师文化特点
5．1现实的专业
5．1．1 教师教学
5．1．2 教师学习
5．1．3 教师合作
5．1．4 教师精神
5．1．5 小结
5．2 人治的民主
5．2．1 界定“人治”和“民主
5．2．2 师生关系
5．2．3 师师关系
5．2．4 学科领导及其管理
5．2．5 小结
5．3 挣扎的幸福
5．3．1 职业感受
5．3．2 师生情感
5．3．3 师师情感
5．3．4 小结
5．4 本章小结

影响高中英语教师文化的因素及其作用机制
6．1 影响高中英语教师文化的因素
6．1．1 教师自身
6．1．2 学科领导
6．1．3 学校因素
6．1．4 社会文化因素
6．2 诸因素博弈的作用机制
6．3 本章小结

教师文化再定义及其形成与发展
7．1 教师文化再定义
7．2 教师文化的形成与发展
7．2．1 中国文化对英语教师文化的影响
7．2．2 西方文化对英语教师文化的影响
7．3 教师文化的创生

研究结论
8．1 研究结论
8．1．1 张力中向上的中西交融的英语教师文化
8．1．2 多重因素交叉影响的博弈机制
8．2 研究的主要启示
8．2．1 对高中英语教师的启示
8．2．2 对学科领导的启示
8．2．3 对学校管理者的启示
8．2．4 对教师教育者的启示
8．2．5 对教师文化研究者的启示
8．3 研究创新
8．4 研究的局限及对研究未来的展望

研究者的研究历程和反省
9．1 最初的焦虑和努力
9．2 逐步的接纳与融入
9．3 合作与后续的感动
9．4 “我”的数据
9．5 “我”的成长
参考文献

附录1 访谈提纲
附录2 QSR NViv08一级编码频率统计举例
附录3 办公室观察笔记样本举例(三例)
附录4 课堂观摩笔记样本举例(二例)