这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学模式
定价：￥40.00
作者： 施茂枝
出版时间：2018-09
最新印次日期：2022-1
出版社：高等教育出版社
- 高等教育出版社
- 9787040494358
- 1版
- 41267456-6
- 16开
- 2018-09
- 270
- 教育学
- 教育学类
- 教育与体育大类
- 中国语言文学类
- 本科 高职
作者简介
内容简介
本书是作者带领团队实施写作课改十年的成果。全书以学生易写、教师易教为直接诉求，在教学是学科逻辑与学生心理逻辑沟通的教学观指导下，依据皮亚杰儿童心理发展阶段理论和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，基于小学生心理发展阶段及其特征，按照学段构建了小学写作教学序列，每个学段各有若干写作教学模式，共计13 种，每个教学序列下
的若干教学模式构成一个完备的教学模式群。第一学段童话体写话序列教学，包含绘本A、形式迁移、故事续编、创设情境、绘本B 共5 种童话体写话教学模式；第二学段观察习作序列教学，包含静物、人物、动物、景物、游戏共5 种观察习作教学模式；第三学段纪实习作序列教学，包含素材加工、问题解决、唤醒生活共3 种纪实习作教学模式。每个教学模式群都提出明确的理论依据，每种教学模式都以案例为基础阐述教学目标、评价标准、教学程序和教学措施，并为读者理解和实施相应模式提供了参考支架。每种模式都用二维码链接了案例。各个教学模式经过实施、完善，取得了良好的教学效果，可操作性和可复制性强，有利于学习者改变传统学习方式，实现从“学中做”到“做中学”的转变。
本书可作为小学教师的教学案头书，可用于小学语文教师培训，也可作为高等师范学校写作课配套用书。
目录
目录
前辅文
总论 立序和建模的目的与机制
易写易教：立序和建模的目的
基于心理：实现易写的关键
模式组群：实现易教的路径
协和关系：易写易教的保障
实施者感言 写作不难：梦想成真
第一学段 童话体写话序列教学
以童话体写话为主的依据
一、低年级写话要从“易”着手
二、童话体让学生“易于动笔”
童话体写话的指导原则
一、循序渐进原则
二、单一素材原则
三、提供帮助原则
实施者感言 遇见童话体写话
从怕到爱的蜕变
童话体写话教学模式群
一、绘本写话教学模式A
二、形式迁移写话教学模式
三、故事续编写话教学模式
四、创设情境写话教学模式
五、绘本写话教学模式B
第二学段 观察习作序列教学
以观察习作为主的依据
一、符合儿童身心发展的规律
二、符合课程标准提出的目标
三、符合写作的基本规律
四、避免胡编乱造
观察习作的指导原则
一、提供观察的驱动力量
二、给予细致的观察指导
三、促进学生语言的发展
四、把握观察习作的体式
实施者感言 不一样的观察习作
观察习作教学模式群
一、静物观察习作教学模式
二、人物观察习作教学模式
三、动物观察习作教学模式
四、景物观察习作教学模式
五、游戏观察习作教学模式
第三学段 纪实习作序列教学
以纪实习作为主的依据
一、顺应学生的身心特点
二、符合课程标准提出的目标
纪实习作的指导原则
一、内容入手，形式相随
二、习得为主，学得相辅
三、自由表达，统一指导
实施者感言 素材加工，习作更轻松
抓住关键，依情施教
纪实习作教学模式群
一、素材加工习作教学模式
二、问题解决习作教学模式
三、唤醒生活习作教学模式
参考文献
后记
前辅文
总论 立序和建模的目的与机制
易写易教：立序和建模的目的
基于心理：实现易写的关键
模式组群：实现易教的路径
协和关系：易写易教的保障
实施者感言 写作不难：梦想成真
第一学段 童话体写话序列教学
以童话体写话为主的依据
一、低年级写话要从“易”着手
二、童话体让学生“易于动笔”
童话体写话的指导原则
一、循序渐进原则
二、单一素材原则
三、提供帮助原则
实施者感言 遇见童话体写话
从怕到爱的蜕变
童话体写话教学模式群
一、绘本写话教学模式A
二、形式迁移写话教学模式
三、故事续编写话教学模式
四、创设情境写话教学模式
五、绘本写话教学模式B
第二学段 观察习作序列教学
以观察习作为主的依据
一、符合儿童身心发展的规律
二、符合课程标准提出的目标
三、符合写作的基本规律
四、避免胡编乱造
观察习作的指导原则
一、提供观察的驱动力量
二、给予细致的观察指导
三、促进学生语言的发展
四、把握观察习作的体式
实施者感言 不一样的观察习作
观察习作教学模式群
一、静物观察习作教学模式
二、人物观察习作教学模式
三、动物观察习作教学模式
四、景物观察习作教学模式
五、游戏观察习作教学模式
第三学段 纪实习作序列教学
以纪实习作为主的依据
一、顺应学生的身心特点
二、符合课程标准提出的目标
纪实习作的指导原则
一、内容入手，形式相随
二、习得为主，学得相辅
三、自由表达，统一指导
实施者感言 素材加工，习作更轻松
抓住关键，依情施教
纪实习作教学模式群
一、素材加工习作教学模式
二、问题解决习作教学模式
三、唤醒生活习作教学模式
参考文献
后记
前辅文
总论 立序和建模的目的与机制
易写易教：立序和建模的目的
基于心理：实现易写的关键
模式组群：实现易教的路径
协和关系：易写易教的保障
实施者感言 写作不难：梦想成真
第一学段 童话体写话序列教学
以童话体写话为主的依据
一、低年级写话要从“易”着手
二、童话体让学生“易于动笔”
童话体写话的指导原则
一、循序渐进原则
二、单一素材原则
三、提供帮助原则
实施者感言 遇见童话体写话
从怕到爱的蜕变
童话体写话教学模式群
一、绘本写话教学模式A
二、形式迁移写话教学模式
三、故事续编写话教学模式
四、创设情境写话教学模式
五、绘本写话教学模式B
第二学段 观察习作序列教学
以观察习作为主的依据
一、符合儿童身心发展的规律
二、符合课程标准提出的目标
三、符合写作的基本规律
四、避免胡编乱造
观察习作的指导原则
一、提供观察的驱动力量
二、给予细致的观察指导
三、促进学生语言的发展
四、把握观察习作的体式
实施者感言 不一样的观察习作
观察习作教学模式群
一、静物观察习作教学模式
二、人物观察习作教学模式
三、动物观察习作教学模式
四、景物观察习作教学模式
五、游戏观察习作教学模式
第三学段 纪实习作序列教学
以纪实习作为主的依据
一、顺应学生的身心特点
二、符合课程标准提出的目标
纪实习作的指导原则
一、内容入手，形式相随
二、习得为主，学得相辅
三、自由表达，统一指导
实施者感言 素材加工，习作更轻松
抓住关键，依情施教
纪实习作教学模式群
一、素材加工习作教学模式
二、问题解决习作教学模式
三、唤醒生活习作教学模式
参考文献
后记
前辅文
总论 立序和建模的目的与机制
易写易教：立序和建模的目的
基于心理：实现易写的关键
模式组群：实现易教的路径
协和关系：易写易教的保障
实施者感言 写作不难：梦想成真
第一学段 童话体写话序列教学
以童话体写话为主的依据
一、低年级写话要从“易”着手
二、童话体让学生“易于动笔”
童话体写话的指导原则
一、循序渐进原则
二、单一素材原则
三、提供帮助原则
实施者感言 遇见童话体写话
从怕到爱的蜕变
童话体写话教学模式群
一、绘本写话教学模式A
二、形式迁移写话教学模式
三、故事续编写话教学模式
四、创设情境写话教学模式
五、绘本写话教学模式B
第二学段 观察习作序列教学
以观察习作为主的依据
一、符合儿童身心发展的规律
二、符合课程标准提出的目标
三、符合写作的基本规律
四、避免胡编乱造
观察习作的指导原则
一、提供观察的驱动力量
二、给予细致的观察指导
三、促进学生语言的发展
四、把握观察习作的体式
实施者感言 不一样的观察习作
观察习作教学模式群
一、静物观察习作教学模式
二、人物观察习作教学模式
三、动物观察习作教学模式
四、景物观察习作教学模式
五、游戏观察习作教学模式
第三学段 纪实习作序列教学
以纪实习作为主的依据
一、顺应学生的身心特点
二、符合课程标准提出的目标
纪实习作的指导原则
一、内容入手，形式相随
二、习得为主，学得相辅
三、自由表达，统一指导
实施者感言 素材加工，习作更轻松
抓住关键，依情施教
纪实习作教学模式群
一、素材加工习作教学模式
二、问题解决习作教学模式
三、唤醒生活习作教学模式
参考文献
后记
