教师教育学 / 高等院校教育学基础课系列教材
￥38.00定价
作者： 杨跃
出版时间：2016-07
出版社：北京师范大学出版社
- 北京师范大学出版社
- 9787303208166
- 1-2
- 229043
- 60257367-7
- 16开
- 2016-07
- 335
- 300
- 教育学
- 教育学
- G451.2
- 教育学
- 本科 研究生及以上
作者简介
内容简介
本书依循“本体论（教师教育是什么）”、“价值论（教师教育为什么）”和“方法论（教师教育怎么做）”的逻辑理路，围绕以下议题进行阐述和分析。第一编“教师教育本体论”。从“作为实践活动的‘教师教育’”、“作为研究领域的‘教师教育’”和“作为独立学科的‘教师教育’”三个层面（全书第一—三章）来分析和阐释“教师教育是什么”。第二编“教师教育价值论”。教师教育旨在培育教师，而要回答“应该培养什么样的教师？”即“何谓理想、合格的教师”，则需深入探讨“教师工作的性质”、“教师的社会身份与地位”、“教师的权利与义务”等关涉“教师是谁？”的一系列基本问题。因此，本编共分四章（全书第四-七章）：“教师工作与教师职业”、“教师专业的知识基础”、“教师教育目的”及“教师身份”，分别加以阐述和分析。第三编“教师教育方法论”。在方法论意义上思考和回答“教师教育怎么做”的问题涉及到“教师教育主体”、“教师教育模式”、“教师教育课程与教学”、“教师教育评价”、“教师学习与专业发展”以及与此相关联的“教师教育制度”、“教师教育政策与法规”等。为此，本编围绕上述主题共分七章（全书第八-十四章），分析和阐述“教师教育主体”（包括组织意义上的“教师教育机构”和个体、群体意义上的“教师教育者”），“教师教育模式”（包括职前、入职和职后三个环节的培养模式），“教师教育课程与教学”，“教师教育评价”，“教师学习与专业发展”，“教师教育制度”及“教师教育政策与法规”等领域的核心问题。
目录
绪 论 1
一、“教师人才培养”与“教师教育学科群” 2
二、“教师教育专业人才培养”与“教师教育学” 4
三、“教师教育学”知识体系构建 6
第一编 教师教育本体论
第 一 章 作为实践活动的“教师教育 ” 11
一、西方国家教师教育发展简史 11
二、中国教师教育发展简史 17
第 二 章 作为研究领域的“教师教育 ” 27
一 、教师教育研究的不同范式 27
二、当代世界教师教育研究的主要议题 31
三、我国教师教育研究的未来发展 35
第 三 章 作为独立学科的“教师教育 ” 39
一、“学科”概述 39
二、“教师教育学科群”与“教师人才培养” 43
三、作为一门独立学科的“教师教育学” 46
第二编 教师教育价值论
第 四 章 教师工作与教师职业 57
一 、教师工作的特殊性 57
二、教师职业及其专业化运动 59
三、教师职业的专业性 64
第 五 章 教师专业的知识基础 73
一、对“教师专业知识”的不同认识 73
二、教师专业知识基础的争论焦点及知识养成的教育路径 80
第六章 教 师 教 育 目 的 86
一 、教师教育目的概述 86
二、不同话语中的教师教育目的 89
三、我国教师教育目的观的发展走向 94
第 七 章 教 师 身 份 102
一、“教师身份”的意涵与特点 102
二、不同学科视角的教师身份研究 105
三、教师法律身份 109
四 、教师身份的自我建构与认同 112
第三编 教师教育方法论
第 八 章 教师教育主体 119
一 、教师教育机构 119
二、教师教育者 126
第 九 章 教师教育模式 136
一 、教师职前教育的不同模式及其特点 136
二、教师入职教育的主要模式及其特点 141
三、教师在职培训的主要模式及其特点 144
四 、影响教师教育模式变革的因素分析 148
第 十 章 教师教育课程与教学 152
一 、课程概述 152
二、教师教育课程概述 158
三、教师教育课程改革 177
第十 一 章 教师教育评价 184
一、教师教育标准体系 185
二、国际教师教育评价经验及其启示 205
第十二章 教师专业发展与学习 212
一、不同学科视野中的“教师专业发展” 212
二、教师学习 221
第十三章 教师教育制度 228
一、制度概述 228
二、教师教育制度概述 232
三、我国教师教育的制度变迁 233
四 、教师职业资格制度 236
五 、教师教育质量保障制度 251
六、教师教育制度研究的两个重要议题 255
第 十 四 章 教师教育政策与法规 261
一、教师教育政策概述 261
二、教师教育政策的影响因素 270
三、我国教师教育政策的特点、历史贡献及其完善 273
一、“教师人才培养”与“教师教育学科群” 2
二、“教师教育专业人才培养”与“教师教育学” 4
三、“教师教育学”知识体系构建 6
第一编 教师教育本体论
第 一 章 作为实践活动的“教师教育 ” 11
一、西方国家教师教育发展简史 11
二、中国教师教育发展简史 17
第 二 章 作为研究领域的“教师教育 ” 27
一 、教师教育研究的不同范式 27
二、当代世界教师教育研究的主要议题 31
三、我国教师教育研究的未来发展 35
第 三 章 作为独立学科的“教师教育 ” 39
一、“学科”概述 39
二、“教师教育学科群”与“教师人才培养” 43
三、作为一门独立学科的“教师教育学” 46
第二编 教师教育价值论
第 四 章 教师工作与教师职业 57
一 、教师工作的特殊性 57
二、教师职业及其专业化运动 59
三、教师职业的专业性 64
第 五 章 教师专业的知识基础 73
一、对“教师专业知识”的不同认识 73
二、教师专业知识基础的争论焦点及知识养成的教育路径 80
第六章 教 师 教 育 目 的 86
一 、教师教育目的概述 86
二、不同话语中的教师教育目的 89
三、我国教师教育目的观的发展走向 94
第 七 章 教 师 身 份 102
一、“教师身份”的意涵与特点 102
二、不同学科视角的教师身份研究 105
三、教师法律身份 109
四 、教师身份的自我建构与认同 112
第三编 教师教育方法论
第 八 章 教师教育主体 119
一 、教师教育机构 119
二、教师教育者 126
第 九 章 教师教育模式 136
一 、教师职前教育的不同模式及其特点 136
二、教师入职教育的主要模式及其特点 141
三、教师在职培训的主要模式及其特点 144
四 、影响教师教育模式变革的因素分析 148
第 十 章 教师教育课程与教学 152
一 、课程概述 152
二、教师教育课程概述 158
三、教师教育课程改革 177
第十 一 章 教师教育评价 184
一、教师教育标准体系 185
二、国际教师教育评价经验及其启示 205
第十二章 教师专业发展与学习 212
一、不同学科视野中的“教师专业发展” 212
二、教师学习 221
第十三章 教师教育制度 228
一、制度概述 228
二、教师教育制度概述 232
三、我国教师教育的制度变迁 233
四 、教师职业资格制度 236
五 、教师教育质量保障制度 251
六、教师教育制度研究的两个重要议题 255
第 十 四 章 教师教育政策与法规 261
一、教师教育政策概述 261
二、教师教育政策的影响因素 270
三、我国教师教育政策的特点、历史贡献及其完善 273
