前辅文
 第一章 在案例的思考中揣摩科学的本质
  第一节 体悟科学教育的价值
   一、科学学习是单纯的学习，还是重要的生活？
   二、科学教育是培育发现者，还是培养科学家？
   三、科学课堂是训练技能，还是开发智慧？
   四、科学探究是关注知识，还是丰盈儿童的心灵？
  第二节 感受科学本质的意蕴
   一、科学是客观的，还是主观的？
   二、科学是绝对的，还是相对的？
   三、科学是知识和方法，还是思想？
  第三节 培植科学思维的理性
   一、追求理性的操作，是先动手，还是先动脑？
   二、理性的操作，是复制活动，还是探索未知？
   三、追求理性的操作，是知后行，还是行而知？
 第二章 在丰富的活动中体验探究的力量
  第一节 基于概念建构，选择有结构的材料
   一、是精挑细选，还是多多益善？
   二、是控制材料，还是控制学生？
   三、是就地取材，还是追求严谨？
  第二节 基于活动内涵，发展过程技能
   一、用“科学观察”超越“日常看看”
   二、从“用手”分类到“用脑”归类
   三、从“用口”到“用心”——表达交流
   四、从“胡乱”预测到“理性”假设——理论
   五、从“控制”到“设计”——变量
  第三节 基于研究本质，传达科学的信息
   一、科学记录是探究的需要，还是学生的负担？
   二、科学记录是教师的结论，还是学生的结论？
   三、科学记录是规定格式，还是自由发挥？
   四、科学记录的功能是单一的，还是多元的？
  第四节 基于实证意识，分析数据的意义
   一、要获得准确的数据，怎么采集？
   二、占有了丰富的数据，怎样利用？
   三、出现了异常的数据，如何面对？
  第五节 基于课堂需要，拓展科学视野
   一、资料拓展的目的和定位要明确
   二、资料拓展的时机和形式要恰当
   三、资料引用的内容和数据要准确
   四、资料拓展的容量和难度要适度
  第六节 基于工程实践，彰显技术文明
   一、机械增强了人的力量
   二、工具拓展了人的视野
   三、技术的本质是人的智慧
 第三章 在指尖的舞蹈中实现儿童的理想
  第一节 提倡儿童自主的探究
   一、儿童自主的起点在哪里？
   二、儿童自主的空间有多大？
   三、儿童自主的效果怎么样？
  第二节 发挥教师的主导作用
   一、道而弗牵
   二、强而弗抑
   三、开而弗达
  第三节 探寻经验的科学真味
   一、尊重学生的经验
   二、激活学生的经验
   三、提升学生的经验
  第四节 丰富学生的个性人生
   一、对于学生的个性，是控制，还是服务？
   二、对于个性的学生，是抱怨，还是赏识？
   三、对于丰富的个性，是填空，还是选择？
  第五节 实践萌发创造的幼芽
   一、探究实践真的是学生的需要吗？
   二、学生在体验科学探究的实践吗？
   三、科学探究的实践能够再创造吗？
 第四章 在师生的互动中传承科学的本质
  第一节 研读教材，明晰课堂的目标
   一、基于教材，尊重科学
   二、基于课堂，活用教材
   三、基于生活，超越教材
  第二节 精巧导入，开启探究的航程
   一、激趣：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
   二、布疑：横看成岭侧成峰，远近高低各不同
   三、启思：一石激起千层浪，两指弹出万般音
  第三节 推敲语言，传达丰富的信息
   一、在准确中求简洁
   二、在简洁中求灵动
   三、在灵动中求深刻
  第四节 准确提问，搭建思维的阶梯
   一、问，要问得简洁明了
   二、问，要问得提纲挈领
   三、问，要问得层层递进
   四、问，要问得豁然开朗
  第五节 积极反思，提升自我的修养
   一、课堂上你真的关注学生的存在了吗？
   二、课堂上你真的发展学生的思维了吗？
   三、课堂上你真的涵育学生的情感了吗？
 跋 “微”中有“道”