- 清华大学出版社
- 9787302250388
- 1-2
- 179875
- 16开
- 2015-08
- 教育学
- 教育学
- G451.6
- 经济管理
- 高职
内容简介
《教师学基础/教师教育系列教材》以教师研究范畴、方法、主题和教师教育实践为线索，描述了各主题内部的学术变迁，如专业基础、个人知识、文化、专业身份认同、生活与工作、案例分析、教师教育实践等。
《教师学基础/教师教育系列教材》不仅梳理现代、当代理论流派，而且注重理论与教师教育实践的紧密联系，比较全面地展现了学科中复杂多变的学术场景与知识体系。
《教师学基础/教师教育系列教材》适合教育学、教育管理、教师教育、学前教师教育本科以及在职教师教育使用。
《教师学基础/教师教育系列教材》不仅梳理现代、当代理论流派，而且注重理论与教师教育实践的紧密联系，比较全面地展现了学科中复杂多变的学术场景与知识体系。
《教师学基础/教师教育系列教材》适合教育学、教育管理、教师教育、学前教师教育本科以及在职教师教育使用。
目录
第一章 教师学研究基本范畴
第一节 教师学研究对象、内容和方法
一、教师学研究对象
二、教师学研究内容
三、教师学研究方法
第二节 教师学研究概况与意义
一、国内外教师学研究概况
二、教师学研究意义
本章小结
复习与思考题
第二章 教师专业基础
第一节 教师专业概述
一、专业概念
二、教师专业属性
三、专业及教师专业的反思
第二节 反思性实践家
一、实践理性话语下教师形象与专业基础
二、实践性知识与实践性思维特征
三、实践性知识生成和实践性思维能力的发展
四、“反思性实践家”的教师教育
第三节 “教师作为一个人”的专业基础
一、解放理性话语下教师形象及专业基础
二、关于“教师作为一个人”的自传与传记探究
三、教育自传对“教师作为一个人”的意义
四、职前教育与在职教育
第四节 道德创造家
一、儒学话语下教师专业形象与专业基础
二、关于“道德创造家”的慎独
三、终身学习者
四、批判性公共知识分子
五、教师教育框架
本章小结
复习与思考题
第三章 教师个人知识
第一节 教师个人知识概述
一、教师个人知识的含义
二、教师个人知识的特征
三、教师个人知识的意义
第二节 教师个人知识的构成、形态及表征
一、教师个人知识的构成
二、教师个人知识的形态及表征
第三节 教师个人知识的生成
一、教师个人知识的源泉
二、教师个人知识的生成机制
三、教师个人知识的生成方式
本章小结
复习与思考题
……
第四章 教师文化
第五章 教师专业身份认同
第六章 教师生活和工作
第七章 教师教育中的案例分析
第八章 成为反思型教师
第九章 走向后形式实践家的教师教育
参考文献
第一节 教师学研究对象、内容和方法
一、教师学研究对象
二、教师学研究内容
三、教师学研究方法
第二节 教师学研究概况与意义
一、国内外教师学研究概况
二、教师学研究意义
本章小结
复习与思考题
第二章 教师专业基础
第一节 教师专业概述
一、专业概念
二、教师专业属性
三、专业及教师专业的反思
第二节 反思性实践家
一、实践理性话语下教师形象与专业基础
二、实践性知识与实践性思维特征
三、实践性知识生成和实践性思维能力的发展
四、“反思性实践家”的教师教育
第三节 “教师作为一个人”的专业基础
一、解放理性话语下教师形象及专业基础
二、关于“教师作为一个人”的自传与传记探究
三、教育自传对“教师作为一个人”的意义
四、职前教育与在职教育
第四节 道德创造家
一、儒学话语下教师专业形象与专业基础
二、关于“道德创造家”的慎独
三、终身学习者
四、批判性公共知识分子
五、教师教育框架
本章小结
复习与思考题
第三章 教师个人知识
第一节 教师个人知识概述
一、教师个人知识的含义
二、教师个人知识的特征
三、教师个人知识的意义
第二节 教师个人知识的构成、形态及表征
一、教师个人知识的构成
二、教师个人知识的形态及表征
第三节 教师个人知识的生成
一、教师个人知识的源泉
二、教师个人知识的生成机制
三、教师个人知识的生成方式
本章小结
复习与思考题
……
第四章 教师文化
第五章 教师专业身份认同
第六章 教师生活和工作
第七章 教师教育中的案例分析
第八章 成为反思型教师
第九章 走向后形式实践家的教师教育
参考文献
