劳动教育十二讲——让“有意义”的劳动教育“有意思”
定价：￥55.00
作者： 柳友荣
出版社：高等教育出版社
- 高等教育出版社
- 9787040655933
- 1版
- 16开
- 147
内容简介
本书依据中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，本着以提升劳动教育的实际效果为目的，通过作者长期对劳动教育的研究，从认识劳动教育，到劳动教育的教育者“在场”、劳动教育“泛在”、主体建构等一系列“有意义”“有意思”的方法阐释，以深入浅出的语言、读者喜闻乐见的表达方式，将如何使劳动教育在教育实践活动中提质增效的具体路径娓娓道来。
与传统劳动教育相比，今天的劳动教育内涵更加丰富。本书对消费时代的劳动教育、美丽劳动等都作了深入的探索，充分阐释了劳动对于人的意义感、存在感、价值感。本书还对劳动教育的教学目的和教育意义进行了科学界定和分析，有助于精准有效地开展劳动教育工作。
本书适合劳动教育教学工作者和研究人员使用。
目录
目录
前辅文
绪论 劳动教育，我们需要一点“陌生感”
一、“陌生感”的劳动教育
二、在教育逻辑里释读劳动教育“陌生感”
三、在历史逻辑里释读劳动教育“陌生感”
四、在时代逻辑里释读劳动教育“陌生感”
第一讲 教育者“在场”
一、“在场”：一种交往性的劳动教育主体间的存在关系
二、一个教育者“不在场”的教育场域
三、教育者“不在场”的关系形态
四、“意义感”：物质丰裕时代催生不一样的劳动教育
五、教育者“在场”的意义和价值
第二讲 主体建构：不可或缺的劳动教育形态
一、“建构”是什么
二、为什么需要“建构”
三、劳动教育中的“建构”为什么特别重要
四、劳动教育中“建构”的实施
第三讲 泛在：劳动教育的应然遵循
一、劳动教育“泛在”意涵
二、劳动教育“泛在”特质遵循
三、“泛在”劳动教育组织遵循
第四讲 生活世界的回归：劳动教育的“真题真做”
一、“真题真做”政策话语里的规定性
二、“真题真做”的现实审思
三、“真题真做”的内在逻辑
四、把握劳动教育里的“真题真做”
第五讲 劳动教育的“整体性”
一、何为劳动教育的“整体性”
二、如何理解劳动教育的整体性
三、“整体性”缺失的现实话语
四、“整体性”观照下的劳动教育“金律”
第六讲 集体性：劳动教育的“阿基米德点”
一、如何理解“集体”
二、班级不是学生学校生活中的“唯一集体”
三、为什么劳动教育需要“集体”
四、马卡连柯的“集体”劳动教育
五、如何形成有效的劳动“集体”
第七讲 劳动教育文化：莫让劳动热情沦为“孤单的火种”
一、现实的落差：劳动热情蜕变为“孤单的火种”
二、劳动文化是什么
三、学习与劳动
四、校园劳动文化的构成
五、校园劳动文化的培育
第八讲 劳动“STEM”：培养“斯达汉诺夫式”的劳动者
一、“STEM”是什么
二、“斯达汉诺夫式”劳动者的创造体验
三、经典著作里的劳动“STEM”
四、劳动“STEM”策略
第九讲 消费时代的劳动教育：提升幸福生活能力
一、历史视野里的劳动和劳动教育
二、消费时代的意涵
三、告别异化劳动的消费时代
四、消费时代里的“劳动”情形
五、消费时代里的劳动教育
第十讲 美丽劳动：理论逻辑、本质属性与教育进路
一、“美丽劳动”的理论逻辑
二、“美丽劳动”的本质特性
三、“美丽劳动”的教育进路
第十一讲 中小学劳动课程独立开设的内涵意蕴与实施策略
一、中小学劳动课程“独立开设”的属性
二、劳动课程独立开设的意涵
三、劳动课程独立开设的实施策略
第十二讲 劳动教育校外实践基地建设：内涵、问题与路径
一、劳动教育校外实践基地的内涵与特征
二、劳动教育校外实践基地建设的现实问题
三、新时代劳动教育校外实践基地建设的实践路径
后记
前辅文
绪论 劳动教育，我们需要一点“陌生感”
一、“陌生感”的劳动教育
二、在教育逻辑里释读劳动教育“陌生感”
三、在历史逻辑里释读劳动教育“陌生感”
四、在时代逻辑里释读劳动教育“陌生感”
第一讲 教育者“在场”
一、“在场”：一种交往性的劳动教育主体间的存在关系
二、一个教育者“不在场”的教育场域
三、教育者“不在场”的关系形态
四、“意义感”：物质丰裕时代催生不一样的劳动教育
五、教育者“在场”的意义和价值
第二讲 主体建构：不可或缺的劳动教育形态
一、“建构”是什么
二、为什么需要“建构”
三、劳动教育中的“建构”为什么特别重要
四、劳动教育中“建构”的实施
第三讲 泛在：劳动教育的应然遵循
一、劳动教育“泛在”意涵
二、劳动教育“泛在”特质遵循
三、“泛在”劳动教育组织遵循
第四讲 生活世界的回归：劳动教育的“真题真做”
一、“真题真做”政策话语里的规定性
二、“真题真做”的现实审思
三、“真题真做”的内在逻辑
四、把握劳动教育里的“真题真做”
第五讲 劳动教育的“整体性”
一、何为劳动教育的“整体性”
二、如何理解劳动教育的整体性
三、“整体性”缺失的现实话语
四、“整体性”观照下的劳动教育“金律”
第六讲 集体性：劳动教育的“阿基米德点”
一、如何理解“集体”
二、班级不是学生学校生活中的“唯一集体”
三、为什么劳动教育需要“集体”
四、马卡连柯的“集体”劳动教育
五、如何形成有效的劳动“集体”
第七讲 劳动教育文化：莫让劳动热情沦为“孤单的火种”
一、现实的落差：劳动热情蜕变为“孤单的火种”
二、劳动文化是什么
三、学习与劳动
四、校园劳动文化的构成
五、校园劳动文化的培育
第八讲 劳动“STEM”：培养“斯达汉诺夫式”的劳动者
一、“STEM”是什么
二、“斯达汉诺夫式”劳动者的创造体验
三、经典著作里的劳动“STEM”
四、劳动“STEM”策略
第九讲 消费时代的劳动教育：提升幸福生活能力
一、历史视野里的劳动和劳动教育
二、消费时代的意涵
三、告别异化劳动的消费时代
四、消费时代里的“劳动”情形
五、消费时代里的劳动教育
第十讲 美丽劳动：理论逻辑、本质属性与教育进路
一、“美丽劳动”的理论逻辑
二、“美丽劳动”的本质特性
三、“美丽劳动”的教育进路
第十一讲 中小学劳动课程独立开设的内涵意蕴与实施策略
一、中小学劳动课程“独立开设”的属性
二、劳动课程独立开设的意涵
三、劳动课程独立开设的实施策略
第十二讲 劳动教育校外实践基地建设：内涵、问题与路径
一、劳动教育校外实践基地的内涵与特征
二、劳动教育校外实践基地建设的现实问题
三、新时代劳动教育校外实践基地建设的实践路径
后记
前辅文
绪论 劳动教育，我们需要一点“陌生感”
一、“陌生感”的劳动教育
二、在教育逻辑里释读劳动教育“陌生感”
三、在历史逻辑里释读劳动教育“陌生感”
四、在时代逻辑里释读劳动教育“陌生感”
第一讲 教育者“在场”
一、“在场”：一种交往性的劳动教育主体间的存在关系
二、一个教育者“不在场”的教育场域
三、教育者“不在场”的关系形态
四、“意义感”：物质丰裕时代催生不一样的劳动教育
五、教育者“在场”的意义和价值
第二讲 主体建构：不可或缺的劳动教育形态
一、“建构”是什么
二、为什么需要“建构”
三、劳动教育中的“建构”为什么特别重要
四、劳动教育中“建构”的实施
第三讲 泛在：劳动教育的应然遵循
一、劳动教育“泛在”意涵
二、劳动教育“泛在”特质遵循
三、“泛在”劳动教育组织遵循
第四讲 生活世界的回归：劳动教育的“真题真做”
一、“真题真做”政策话语里的规定性
二、“真题真做”的现实审思
三、“真题真做”的内在逻辑
四、把握劳动教育里的“真题真做”
第五讲 劳动教育的“整体性”
一、何为劳动教育的“整体性”
二、如何理解劳动教育的整体性
三、“整体性”缺失的现实话语
四、“整体性”观照下的劳动教育“金律”
第六讲 集体性：劳动教育的“阿基米德点”
一、如何理解“集体”
二、班级不是学生学校生活中的“唯一集体”
三、为什么劳动教育需要“集体”
四、马卡连柯的“集体”劳动教育
五、如何形成有效的劳动“集体”
第七讲 劳动教育文化：莫让劳动热情沦为“孤单的火种”
一、现实的落差：劳动热情蜕变为“孤单的火种”
二、劳动文化是什么
三、学习与劳动
四、校园劳动文化的构成
五、校园劳动文化的培育
第八讲 劳动“STEM”：培养“斯达汉诺夫式”的劳动者
一、“STEM”是什么
二、“斯达汉诺夫式”劳动者的创造体验
三、经典著作里的劳动“STEM”
四、劳动“STEM”策略
第九讲 消费时代的劳动教育：提升幸福生活能力
一、历史视野里的劳动和劳动教育
二、消费时代的意涵
三、告别异化劳动的消费时代
四、消费时代里的“劳动”情形
五、消费时代里的劳动教育
第十讲 美丽劳动：理论逻辑、本质属性与教育进路
一、“美丽劳动”的理论逻辑
二、“美丽劳动”的本质特性
三、“美丽劳动”的教育进路
第十一讲 中小学劳动课程独立开设的内涵意蕴与实施策略
一、中小学劳动课程“独立开设”的属性
二、劳动课程独立开设的意涵
三、劳动课程独立开设的实施策略
第十二讲 劳动教育校外实践基地建设：内涵、问题与路径
一、劳动教育校外实践基地的内涵与特征
二、劳动教育校外实践基地建设的现实问题
三、新时代劳动教育校外实践基地建设的实践路径
后记
前辅文
绪论 劳动教育，我们需要一点“陌生感”
一、“陌生感”的劳动教育
二、在教育逻辑里释读劳动教育“陌生感”
三、在历史逻辑里释读劳动教育“陌生感”
四、在时代逻辑里释读劳动教育“陌生感”
第一讲 教育者“在场”
一、“在场”：一种交往性的劳动教育主体间的存在关系
二、一个教育者“不在场”的教育场域
三、教育者“不在场”的关系形态
四、“意义感”：物质丰裕时代催生不一样的劳动教育
五、教育者“在场”的意义和价值
第二讲 主体建构：不可或缺的劳动教育形态
一、“建构”是什么
二、为什么需要“建构”
三、劳动教育中的“建构”为什么特别重要
四、劳动教育中“建构”的实施
第三讲 泛在：劳动教育的应然遵循
一、劳动教育“泛在”意涵
二、劳动教育“泛在”特质遵循
三、“泛在”劳动教育组织遵循
第四讲 生活世界的回归：劳动教育的“真题真做”
一、“真题真做”政策话语里的规定性
二、“真题真做”的现实审思
三、“真题真做”的内在逻辑
四、把握劳动教育里的“真题真做”
第五讲 劳动教育的“整体性”
一、何为劳动教育的“整体性”
二、如何理解劳动教育的整体性
三、“整体性”缺失的现实话语
四、“整体性”观照下的劳动教育“金律”
第六讲 集体性：劳动教育的“阿基米德点”
一、如何理解“集体”
二、班级不是学生学校生活中的“唯一集体”
三、为什么劳动教育需要“集体”
四、马卡连柯的“集体”劳动教育
五、如何形成有效的劳动“集体”
第七讲 劳动教育文化：莫让劳动热情沦为“孤单的火种”
一、现实的落差：劳动热情蜕变为“孤单的火种”
二、劳动文化是什么
三、学习与劳动
四、校园劳动文化的构成
五、校园劳动文化的培育
第八讲 劳动“STEM”：培养“斯达汉诺夫式”的劳动者
一、“STEM”是什么
二、“斯达汉诺夫式”劳动者的创造体验
三、经典著作里的劳动“STEM”
四、劳动“STEM”策略
第九讲 消费时代的劳动教育：提升幸福生活能力
一、历史视野里的劳动和劳动教育
二、消费时代的意涵
三、告别异化劳动的消费时代
四、消费时代里的“劳动”情形
五、消费时代里的劳动教育
第十讲 美丽劳动：理论逻辑、本质属性与教育进路
一、“美丽劳动”的理论逻辑
二、“美丽劳动”的本质特性
三、“美丽劳动”的教育进路
第十一讲 中小学劳动课程独立开设的内涵意蕴与实施策略
一、中小学劳动课程“独立开设”的属性
二、劳动课程独立开设的意涵
三、劳动课程独立开设的实施策略
第十二讲 劳动教育校外实践基地建设：内涵、问题与路径
一、劳动教育校外实践基地的内涵与特征
二、劳动教育校外实践基地建设的现实问题
三、新时代劳动教育校外实践基地建设的实践路径
后记
