教育心理学（第10版）
定价：￥178.00
作者： [美]珍妮·爱丽丝·奥姆罗德等
出版时间：2024-10
最新印次日期：2024-10
出版社：人民邮电出版社
- 人民邮电出版社
- 9787115602626
- 1-2
- 551218
- 42263471-7
- 大16开
- 2024-10
- 理学
- 心理学类
- 教育与体育大类
- 心理学
- 本科 高职
作者简介
内容简介
这是一本内容丰富、趣味盎然、富有意义且发人深省的教育心理学著作，其实用性、可读性与趣味性在同类图书中独树一帜。
作者将教育心理学理论与教学实践紧密结合，力图涵盖与学生发展和教师教学相关的所有领域，包括认知发展和语言发展、个人发展和社会性发展、个体差异和群体差异、思维和记忆、动机和情感、教学策略和学习环境，以及课堂评估策略等内容。本书设计的“个案研究”“亲身体验”“走进课堂”“应用大脑研究”“创设富有成效的课堂环境”“教师资格考试练习”等专栏，可以帮助读者更好地理解书中知识，并将其应用到实际的课堂情境和问题中。与前面的版本相比，本版在保留了深受教师和学生欢迎的特点的基础上，还对整体框架做了较大调整，并增加了新的研究成果和教学实践示例，确保了本书的时效性与实用性。
本书适合教育工作者、心理学或教育学专业的学生、对学校教育感兴趣的父母，以及想了解教育心理学有关知识的大众阅读。
作者将教育心理学理论与教学实践紧密结合，力图涵盖与学生发展和教师教学相关的所有领域，包括认知发展和语言发展、个人发展和社会性发展、个体差异和群体差异、思维和记忆、动机和情感、教学策略和学习环境，以及课堂评估策略等内容。本书设计的“个案研究”“亲身体验”“走进课堂”“应用大脑研究”“创设富有成效的课堂环境”“教师资格考试练习”等专栏，可以帮助读者更好地理解书中知识，并将其应用到实际的课堂情境和问题中。与前面的版本相比，本版在保留了深受教师和学生欢迎的特点的基础上，还对整体框架做了较大调整，并增加了新的研究成果和教学实践示例，确保了本书的时效性与实用性。
本书适合教育工作者、心理学或教育学专业的学生、对学校教育感兴趣的父母，以及想了解教育心理学有关知识的大众阅读。
目录
第 1章 教学与教育心理学 / 1
个案研究——“无 D”新规 / 3
反思你关于学习与教学的所知 / 4
有效学习 / 5
教师发展 / 7
理解与解释研究发现 / 8
收集学生的数据并得出结论 / 14
你学到了什么 / 16
教师资格考试练习——新软件 / 18
第 2章 认知发展与语言发展 / 19
个案研究——胡萝卜 / 21
人类发展的基本原则 / 21
大脑在学习和发展中的作用 / 24
皮亚杰的认知发展理论 / 27
维果茨基的认知发展理论 / 39
语言发展 / 47
你学到了什么 / 54
教师资格考试练习——漂浮的石头 / 56
第3章个人发展与社会性发展 / 57
个案研究——隐藏的宝藏 / 59
自我意识的发展 / 65
同伴关系与人际理解的发展 / 73
道德发展与亲社会发展 / 88
你学到了什么 / 98
教师资格考试练习——《红字》 / 100
第4章 群体差异 / 103
个案研究——杰克为什么不去上学 / 105
文化差异与种族差异 / 106
性别差异 / 120
社会经济差异 / 127
有风险的学生 / 132
你学到了什么 / 136
教师资格考试练习——主动和被动 / 138
第5章 个体差异与特殊教育需要 / 139
个案研究——提姆 / 141
智力 / 141
认知风格与倾向 / 150
在普通教育课堂上教育有特殊需要的学生 / 154
有特定认知障碍或学业困难的学生 / 157
有社交或行为问题的学生 / 164
认知和社会功能普遍滞后的学生 / 169
有身体障碍或感知困难的学生 / 170
认知发展超前的学生 / 174
当确定和关注特殊需要时考虑多样性 / 176
对有特殊需要的学生的一般建议 / 178
你学到了什么 / 180
教师资格考试练习——安静的艾米 / 182
第6章 学习、认知与记忆 / 183
个案研究——骨骼 / 185
认知心理学的基本假设 / 186
人类记忆模型 / 189
长时记忆的存储 / 196
当知识建构出错：纠正学习者的错误概念 / 211
长时记忆的提取 / 215
认知过程的多样性 / 220
你学到了什么 / 223
教师资格考试练习——视觉单元 / 226
第7章 复杂认知过程 / 227
个案研究——代课数学 / 229
怎样学习：元认知的重要性 / 230
迁移 / 241
问题解决与创造力 / 245
批判性思维 / 255
迁移、问题解决、创造力和批判性思维的多样性 / 260
你学到了什么 / 262
教师资格考试练习——会见查尔斯 / 265
第8章 情境中的学习与认知 / 267
个案研究——一切都取决于你如何看待事物 / 269
情境理论的基本假设 / 270
作为情境的社会互动 / 272
作为情境的文化 / 275
作为情境的社会 / 279
作为情境的数字技术 / 280
作为情境的学业内容领域 / 285
你学到了什么 / 304
教师资格考试练习——一个国家的诞生 / 307
第9章 行为主义学习观 / 309
个案研究——需要“注意”的人 / 311
行为主义的基本假设 / 311
建立现有刺激和反应之间的联结：
经典条件反射 / 313
工具性条件反射 / 316
鼓励恰当行为、阻止不恰当行为的策略 / 325
应对特别棘手的课堂行为 / 335
学生的行为及对结果的反应的多样性 / 338
你学到了什么 / 340
教师资格考试练习——敌对的海伦 / 343
第 10章 社会认知学习观 / 345
个案研究——两个学生 相同的问题 / 347
社会认知理论的基本假设 / 347
强化与惩罚的社会认知观 / 348
示范 / 352
自我效能感 / 357
自我调节 / 365
比较学习理论 / 380
你学到了什么 / 382
教师资格考试练习——教师的哀叹 / 384
第 11章 动机与情感 / 385
个案研究——通过代数考试 / 387
动机的本质 / 388
人类的基本需要 / 391
动机中的认知与社会文化因素 / 392
教师的归因与期望对学生动机的影响 / 418
目标：动机策略的记忆法 / 423
情感及其影响 / 425
在多种环境中激励学生 / 435
你学到了什么 / 437
教师资格考试练习——“完美”有时并不好 / 440
第 12章 教学策略 / 441
个案研究——向西部迁移 / 443
指导教学的一般原则 / 444
教学计划 / 446
教师主导的教学策略 / 453
学习者主导的教学策略 / 464
考虑教学目标和学生的多样性 / 478
你学到了什么 / 482
教师资格考试练习——合作学习项目 / 484
第 13章 营造建设性的学习环境 / 485
个案研究——一个具有感染力的环境 / 487
营造一个有利于学习的环境 / 487
拓展课堂之外的集体意识 / 506
处理不良行为 / 511
处理学校中的攻击行为和暴力行为 / 521
你学到了什么 / 527
教师资格考试练习——好孩子 / 529
第 14章 促进学习的课堂评估策略 / 531
个案研究——数学测验 / 533
评估的多种形式和目的 / 533
通过持续的评估和定期的反馈来提高学生的
学习成绩 / 540
良好评估的重要品质 / 543
正式和非正式地评估学生的进步和成就 / 550
在课堂评估中考虑学生的多样性 / 568
你学到了什么 / 570
教师资格考试练习——两次科学测验 / 573
第 15章 总结学生的成就与能力 / 575
个案研究——历史成绩 B / 577
总结单一评估的结果 / 577
利用最终成绩和档案袋来确定学生的成就 / 583
利用档案袋 / 587
标准化测验 / 591
高风险测验和教师问责制 / 597
考虑学生的多样性 / 601
关于评估结果的保密和沟通 / 605
你学到了什么 / 608
教师资格考试练习——约翰尼能阅读吗 / 610
致谢 / 611
术语表 / 615
个案研究——“无 D”新规 / 3
反思你关于学习与教学的所知 / 4
有效学习 / 5
教师发展 / 7
理解与解释研究发现 / 8
收集学生的数据并得出结论 / 14
你学到了什么 / 16
教师资格考试练习——新软件 / 18
第 2章 认知发展与语言发展 / 19
个案研究——胡萝卜 / 21
人类发展的基本原则 / 21
大脑在学习和发展中的作用 / 24
皮亚杰的认知发展理论 / 27
维果茨基的认知发展理论 / 39
语言发展 / 47
你学到了什么 / 54
教师资格考试练习——漂浮的石头 / 56
第3章个人发展与社会性发展 / 57
个案研究——隐藏的宝藏 / 59
自我意识的发展 / 65
同伴关系与人际理解的发展 / 73
道德发展与亲社会发展 / 88
你学到了什么 / 98
教师资格考试练习——《红字》 / 100
第4章 群体差异 / 103
个案研究——杰克为什么不去上学 / 105
文化差异与种族差异 / 106
性别差异 / 120
社会经济差异 / 127
有风险的学生 / 132
你学到了什么 / 136
教师资格考试练习——主动和被动 / 138
第5章 个体差异与特殊教育需要 / 139
个案研究——提姆 / 141
智力 / 141
认知风格与倾向 / 150
在普通教育课堂上教育有特殊需要的学生 / 154
有特定认知障碍或学业困难的学生 / 157
有社交或行为问题的学生 / 164
认知和社会功能普遍滞后的学生 / 169
有身体障碍或感知困难的学生 / 170
认知发展超前的学生 / 174
当确定和关注特殊需要时考虑多样性 / 176
对有特殊需要的学生的一般建议 / 178
你学到了什么 / 180
教师资格考试练习——安静的艾米 / 182
第6章 学习、认知与记忆 / 183
个案研究——骨骼 / 185
认知心理学的基本假设 / 186
人类记忆模型 / 189
长时记忆的存储 / 196
当知识建构出错：纠正学习者的错误概念 / 211
长时记忆的提取 / 215
认知过程的多样性 / 220
你学到了什么 / 223
教师资格考试练习——视觉单元 / 226
第7章 复杂认知过程 / 227
个案研究——代课数学 / 229
怎样学习：元认知的重要性 / 230
迁移 / 241
问题解决与创造力 / 245
批判性思维 / 255
迁移、问题解决、创造力和批判性思维的多样性 / 260
你学到了什么 / 262
教师资格考试练习——会见查尔斯 / 265
第8章 情境中的学习与认知 / 267
个案研究——一切都取决于你如何看待事物 / 269
情境理论的基本假设 / 270
作为情境的社会互动 / 272
作为情境的文化 / 275
作为情境的社会 / 279
作为情境的数字技术 / 280
作为情境的学业内容领域 / 285
你学到了什么 / 304
教师资格考试练习——一个国家的诞生 / 307
第9章 行为主义学习观 / 309
个案研究——需要“注意”的人 / 311
行为主义的基本假设 / 311
建立现有刺激和反应之间的联结：
经典条件反射 / 313
工具性条件反射 / 316
鼓励恰当行为、阻止不恰当行为的策略 / 325
应对特别棘手的课堂行为 / 335
学生的行为及对结果的反应的多样性 / 338
你学到了什么 / 340
教师资格考试练习——敌对的海伦 / 343
第 10章 社会认知学习观 / 345
个案研究——两个学生 相同的问题 / 347
社会认知理论的基本假设 / 347
强化与惩罚的社会认知观 / 348
示范 / 352
自我效能感 / 357
自我调节 / 365
比较学习理论 / 380
你学到了什么 / 382
教师资格考试练习——教师的哀叹 / 384
第 11章 动机与情感 / 385
个案研究——通过代数考试 / 387
动机的本质 / 388
人类的基本需要 / 391
动机中的认知与社会文化因素 / 392
教师的归因与期望对学生动机的影响 / 418
目标：动机策略的记忆法 / 423
情感及其影响 / 425
在多种环境中激励学生 / 435
你学到了什么 / 437
教师资格考试练习——“完美”有时并不好 / 440
第 12章 教学策略 / 441
个案研究——向西部迁移 / 443
指导教学的一般原则 / 444
教学计划 / 446
教师主导的教学策略 / 453
学习者主导的教学策略 / 464
考虑教学目标和学生的多样性 / 478
你学到了什么 / 482
教师资格考试练习——合作学习项目 / 484
第 13章 营造建设性的学习环境 / 485
个案研究——一个具有感染力的环境 / 487
营造一个有利于学习的环境 / 487
拓展课堂之外的集体意识 / 506
处理不良行为 / 511
处理学校中的攻击行为和暴力行为 / 521
你学到了什么 / 527
教师资格考试练习——好孩子 / 529
第 14章 促进学习的课堂评估策略 / 531
个案研究——数学测验 / 533
评估的多种形式和目的 / 533
通过持续的评估和定期的反馈来提高学生的
学习成绩 / 540
良好评估的重要品质 / 543
正式和非正式地评估学生的进步和成就 / 550
在课堂评估中考虑学生的多样性 / 568
你学到了什么 / 570
教师资格考试练习——两次科学测验 / 573
第 15章 总结学生的成就与能力 / 575
个案研究——历史成绩 B / 577
总结单一评估的结果 / 577
利用最终成绩和档案袋来确定学生的成就 / 583
利用档案袋 / 587
标准化测验 / 591
高风险测验和教师问责制 / 597
考虑学生的多样性 / 601
关于评估结果的保密和沟通 / 605
你学到了什么 / 608
教师资格考试练习——约翰尼能阅读吗 / 610
致谢 / 611
术语表 / 615
