第1章　我国信息技术课程的发展 1__eol__1.1　计算机教育阶段的计算机课程 1__eol__1.1.1　计算机文化论视野下的计算机课程（1982—1990年） 2__eol__1.1.2　计算机工具论视野下的计算机课程（1991年—1999年） 4__eol__1.2　新世纪以来的信息技术课程 9__eol__1.2.1　新世纪十八大以前的信息技术课程（2000—2012年） 9__eol__1.2.2　新世纪十八大以来的信息技术课程（2013年至今） 13__eol__1.3　我国信息技术课程的发展趋势 18__eol__1.3.1　信息技术课程目标指向核心素养培育 18__eol__1.3.2　信息技术课程内容更关注跨学科整合 19__eol__1.3.3　信息技术课程实施注重生活实践融合 19__eol__1.3.4　信息技术课程评价强调教学评一体化 20__eol__习题 21__eol__第2章　国外信息技术课程的发展 22__eol__2.1　国外信息技术课程发展概述 22__eol__2.1.1　政策引领 22__eol__2.1.2　课程结构 23__eol__2.1.3　课程实施 23__eol__2.2　英国的信息技术课程 24__eol__2.2.1　英国的课程改革 24__eol__2.2.2　英国的ICT课程 25__eol__2.3　日本的信息技术课程 32__eol__2.3.1　日本信息教育课程的发展历程 32__eol__2.3.2　日本各学段信息教育课程的发展 33__eol__2.3.3　日本现行信息教育目标和内容 36__eol__2.4　韩国的信息技术课程 39__eol__2.4.1　韩国信息技术课程的发展历程 40__eol__2.4.2　韩国现行的信息技术课程方案 41__eol__2.4.3　韩国信息技术课程的特点分析 47__eol__2.5　芬兰的信息技术课程 48__eol__2.5.1　芬兰信息技术教育的发展历程 48__eol__2.5.4　芬兰编程教育的目标与内容 51__eol__习题 52__eol__第3章　信息技术课程的课程目标 53__eol__3.1　课程目标的内涵 53__eol__3.1.1　课程目标的含义 54__eol__3.1.2　课程目标的来源 55__eol__3.1.3　课程目标的功能 56__eol__3.1.4　课程目标的确立 57__eol__3.2　理解学科核心素养 59__eol__3.2.1　几个通用核心素养框架 59__eol__3.2.2　信息技术学科核心素养 62__eol__3.3　现行信息技术课程的目标 67__eol__3.3.1　信息技术课程的总目标 67__eol__3.3.2　信息技术课程的具体目标 68__eol__习题 75__eol__第4章　信息技术课程的课程内容 76__eol__4.1　信息技术课程内容的概述 76__eol__4.1.1　理解课程内容的基本内涵 76__eol__4.1.2　信息技术课程内容的转向 78__eol__4.1.3　信息技术课程内容的价值 79__eol__4.2　信息技术课程内容的建设 80__eol__4.2.1　信息技术课程内容的选择依据 80__eol__4.2.2　信息技术课程内容的选择原则 82__eol__4.2.3　信息技术课程内容的建构目标 83__eol__4.2.4　信息技术课程内容的选择方法 87__eol__4.3　信息技术课程内容的组织 89__eol__4.3.1　信息技术课程内容组织的基本原则 89__eol__4.3.2　信息技术课程内容呈现的常用方式 90__eol__4.3.3　信息技术课程内容编排的常用形式 92__eol__4.4　现行信息技术课程内容分析 93__eol__4.4.1　信息技术课程内容的模块划分 94__eol__4.4.2　信息技术课程内容的逻辑主线 98__eol__4.5　信息技术教材编制与校本课程开发 99__eol__4.5.1　信息技术教材编制原理 99__eol__4.5.2　信息技术校本课程开发 103__eol__习题 106__eol__第5章　信息技术课程的教学设计 107__eol__5.1　信息技术课程的教学原则 107__eol__5.1.1　信息技术课程的教学特点分析 107__eol__5.1.2　信息技术课程的教学原则分析 110__eol__5.2　信息技术课程的设计原理 118__eol__5.2.1　掌握教学设计的基本模式 118__eol__5.2.2　信息技术课程的具体设计 121__eol__5.2.3　信息技术课程的教案编写 136__eol__5.2.4　信息技术课程的说课设计 141__eol__5.3　信息技术课程的教学环节 145__eol__5.3.1　导入环节 145__eol__5.3.2　提问环节 148__eol__5.3.3　组织环节 151__eol__5.3.4　讲授环节 156__eol__5.3.5　演示环节 163__eol__5.3.6　结课环节 170__eol__5.4　信息技术课程的教学方法 173__eol__5.4.1　讲授法 173__eol__5.4.2　讨论法 177__eol__5.4.3　范例教学法 180__eol__5.4.4　混合式教学法 182__eol__5.4.5　项目学习法 184__eol__5.4.6　游戏化教学法 188__eol__5.4.7　任务驱动教学法 191__eol__5.4.8　单元教学法 195__eol__习题 203__eol__第6章　信息技术课程的学业评价 204__eol__6.1　理解学业评价 204__eol__6.1.1　学业评价的内涵与分类 204__eol__6.1.2　新时代学业评价新要求 207__eol__6.2　信息技术课程学业评价的设计原理 210__eol__6.2.1　信息技术课程学业评价设计的基本原则 210__eol__6.2.2　信息技术课程的“教—学—评”一致性 212__eol__6.3　信息技术课程学业评价的设计方法 220__eol__6.3.1　基于课前检测的学业评价设计 220__eol__6.3.2　信息技术课程测评试卷的编制 224__eol__6.3.3　基于数字档案袋的学业评价设计 230__eol__6.3.4　基于评价量表的表现性评价设计 231__eol__6.4　信息技术课程学业评价结果的反馈 233__eol__6.4.1　理解学习反馈与ARCS模型的内涵 233__eol__6.4.2　ARCS模型视角下的学习反馈目标设计 235__eol__6.4.3　ARCS模型视角下的学习反馈类型设计 236__eol__6.4.4　ARCS模型视角下的学习反馈策略设计 238__eol__习题 240__eol__第7章　信息技术教师的专业发展 241__eol__7.1　我国教师队伍建设的发展历程 241__eol__7.1.1　新中国成立初期：教师队伍建设渐入正轨 241__eol__7.1.2　改革开放初期：教师地位得到关注与提升 242__eol__7.1.3　21世纪初期：教师教育制度进一步完善 242__eol__7.1.4　党的十八大以来：教师队伍建设进入快车道 243__eol__7.2　信息技术教师的专业发展目标 245__eol__7.2.1　信息技术教师的工作职责 245__eol__7.2.2　信息技术教师的师德师风 246__eol__7.2.3　信息技术教师的专业精神 247__eol__7.2.4　信息技术教师的教育理念 249__eol__7.2.5　信息技术教师的专业知识 249__eol__7.2.6　信息技术教师的专业能力 250__eol__7.3　信息技术教师的专业发展策略 254__eol__7.3.1　制订明确的专业发展规划 254__eol__7.3.2　增加与同行的沟通交流 255__eol__7.3.3　参加培训，坚持终身学习 255__eol__7.3.4　充分利用数字化学习资源 256__eol__7.3.5　积极开展教学实践与研究 257__eol__习题 259__eol__第8章　信息技术课程的数字化教学工具 260__eol__8.1　理解数字化教学工具 261__eol__8.1.1　数字化教学工具的内涵界定 261__eol__8.1.2　数字化教学工具的优势分析 261__eol__8.2　多媒体教学工具 262__eol__8.2.1　互动工具 262__eol__8.2.2　教学演示工具 265__eol__8.3　在线教学平台 269__eol__8.3.1　在线教学综合平台 269__eol__8.3.2　在线学习管理平台 272__eol__8.3.3　在线教学调查平台 275__eol__8.4　常用教学软件 277__eol__8.4.1　编程软件工具 277__eol__8.4.2　社交软件工具 283__eol__8.4.3　思维导图工具 285__eol__8.4.4　直播教学工具 287__eol__习题 289__eol__参考文献 290__eol__