第一部分 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式的研究
  1 人才培养模式概述
   1.1 一般意义上的人才培养模式
   1.2 高职人才培养模式
   1.3 工学结合人才培养模式
  2 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式的含义和前提
   2.1 含义
   2.2 前提
  3 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实施时面临的问题
   3.1 经济管理类职业岗位标准尚未开发,职业考证项目鱼龙混杂
   3.2 经济管理类专业人才培养方案设计主观性强,与职业岗位要求存在一定差距
   3.3 经济管理类专业课程体系以学科体系为主,不能满足职业人才培养要求
   3.4 经济管理类专业教材以知识体系为主,不能满足高职教学要求
   3.5 经济管理类专业教学团队以校内专任教师为主,无法胜任职业人才培养重任
   3.6 经济管理类专业实习实训基地单薄,很难培养学生的业务操作能力
  4 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式的实施方案
   4.1 开发职业岗位标准和论证职业考证项目
   4.2 设计符合职业岗位要求的人才培养方案
   4.3 重构工作过程系统化专业课程体系
   4.4 编写适应职业人才培养要求的创新专业教材
   4.5 建设符合职业人才培养要求的专业教学团队
   4.6 建设符合职业人才培养要求的实习实训基地
 第二部分 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式的实践
  5 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实施前提条件的构建
   5.1 确立人才培养定位
   5.2 开发职业岗位标准
   5.3 论证职业考证项目
  6 基于职业导向的“课证融合”人才培养运行条件的构建
   6.1 构建基于工作过程的专业课程体系
   6.2 打造双师结构的专业教学团队
   6.3 建立职业化的校内外实训基地
  7 基于职业导向的“课证融合”人才培养的运行机制
   7.1 运行机制概述
   7.2 准备阶段：标准开发
   7.3 实施阶段：项目实施
   7.4 提升阶段：实战训练
  8 基于职业导向的“课证融合”人才培养的运行保障机制（企业、学校、制度）
   8.1 人才培养方案方面
   8.2 课程建设方面
   8.3 师资队伍建设方面
   8.4 校内外实训基地建设方面
   8.5 工学交替和顶岗实习方面
   8.6 职业考证方面
  9 基于职业导向的“课证融合”人才培养的成效
   9.1 完善了基于职业导向“课证”融合人才培养模式
   9.2 取得了“三高”人才培养成效
   9.3 开发了3个岗位职业标准
   9.4 开发了专业教学标准和重构了基于工作过程的项目课程体系
   9.5 打造了一支“双元双优”专业教学团队
   9.6 建成了3个职业化校内实训室和一批校外实训基地
 第三部分 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式的评价和推广
  10 特色与亮点
   10.1 基于职业导向的“课证融合”人才培养模式,探索高职国际贸易实务专业工学结合人才培养路径
   10.2 基于职业导向的“双元双优”专业教学团队建设模式,探索“双师”结构教学团队建设路径
   10.3 基于工作过程的项目课程体系,探索高职国际贸易实务专业课程建设方向
  11 推广与建议
   11.1 可推广性分析
   11.2 实施建议
 参考文献