前辅文
 第1章 系统观视域下的教学设计概述
  1.1 系统观
   1.1.1 系统概述
   1.1.2 系统观简述
  1.2 系统观视域下的教学设计
   1.2.1 教学设计概述
   1.2.2 中学数学教学设计界定
 第2章 教学设计的理论依据
  2.1 从赫尔巴特学派到凯洛夫
   2.1.1 赫尔巴特四段教学法
   2.1.2 凯洛夫六步教学法
   2.1.3 讲授式教学模式简析
  2.2 布鲁纳的结构主义教学理论
   2.2.1 教什么——学科的基本结构
   2.2.2 何时教——基础学科早期学习
   2.2.3 怎样学——发现法
  2.3 奥苏贝尔的先行组织者教学理论
   2.3.1 先行组织者
   2.3.2 先行组织者教学模式
   2.3.3 发现学习与有意义接受学习
  2.4 加涅的教学系统设计理论
   2.4.1 加涅的九大教学事件与学习过程
   2.4.2 加涅的五类学习结果
  2.5 赖格卢斯的精细加工理论(ET)
  2.6 梅瑞尔的成分显示理论(CDT)
  2.7 麦卡锡的四元学习循环圈理论
   2.7.1 4MAT 认知风格
   2.7.2 4MAT 教学设计系统
  2.8 行为主义学习理论
   2.8.1 桑代克的联结主义理论
   2.8.2 斯金纳的操作性条件反射理论
   2.8.3 行为主义学习理论的若干启示
  2.9 皮亚杰的认知结构理论
   2.9.1 智力发展的基本观点
   2.9.2 智力发展的四个阶段
   2.9.3 智力发展的主要因素
   2.9.4 皮亚杰理论的三点启示
  2.10 建构主义学习理论
   2.10.1 建构主义的诸观点
   2.10.2 建构主义的基本主张及教学启示
  2.11 人本主义学习理论
   2.11.1 马斯洛的内在教育论
   2.11.2 罗杰斯的人本主义教育思想
   2.11.3 人本主义教育思想的若干启示
  2.12 学习理论回顾
   2.12.1 学习
   2.12.2 学习准备
   2.12.3 知识结构与认知结构
 第3章 教学设计的前期分析
  3.1 理解课程目标
   3.1.1 概述
   3.1.2 行为动词
   3.1.3 例析课程目标—— 一次函数
  3.2 把握教学内容
   3.2.1 教学内容剖析
   3.2.2 例析教学内容——直线与圆的位置关系
  3.3 分析学生特征
   3.3.1 了解学生的一般特征
   3.3.2 测定学生的学习风格
   3.3.3 确定学生的初始能力
  3.4 厘清教师特征
   3.4.1 教师人格
   3.4.2 教学风格
 第4章 教学目标的确定
  4.1 确定教学目标的若干现象
  4.2 界定教学目标的依据
  4.3 描述课堂教学目标的基本要求
  4.4 阐述教学目标的ABCD 法
 第5章 教学情境的创设
  5.1 初中情境创设案例:有理数乘方分析
   5.1.1 “有理数乘方”的引入
   5.1.2 “ 有理数乘方”引入的分析与建议
  5.2 高中情境创设案例:几何概型分析
   5.2.1 “几何概型”的引入
   5.2.2 “几何概型”定义的揭示
  5.3 情境创设的原则
 第6章 教学活动的设计
  6.1 数学教学活动的特征
   6.1.1 数学教学活动是学生经历“数学化”的过程
   6.1.2 数学教学活动是师生共同参与的过程
   6.1.3 数学课堂教学活动是师生共同发展的过程
  6.2 数学教学活动的设计
   6.2.1 教师启发讲授为主线的教学活动
   6.2.2 学生探究学习为主线的教学活动
   6.2.3 学生自主学习为主线的教学活动
   6.2.4 学生小组合作交流为主线的教学活动
 第7章 教学策略的制定
  7.1 教学策略概述
  7.2 数学教学策略举隅
   7.2.1 引导学生活动的策略
   7.2.2 “支架式”教学策略
   7.2.3 “抛锚式”教学策略
   7.2.4 课堂问答的教学策略
   7.2.5 建构课堂教学环境的策略
  7.3 制定教学策略的依据
 第8章 教学媒体的选择
  8.1 教学媒体概述
   8.1.1 教学媒体概述
   8.1.2 教学媒体选择的原则
   8.1.3 教学媒体选用的理论
  8.2 运用现代信息技术的案例
   8.2.1 等腰三角形概念引入
   8.2.2 函数图像变换
   8.2.3 三角形全等条件的探究
   8.2.4 等腰三角形再认识
 第9章 教学设计方案的撰写
  9.1 教学设计方案的参考格式
  9.2 教学设计方案举隅
   9.2.1 相反数
   9.2.2 特殊角在斜三角形中的应用