前言
第一章　引言
第二章　实践教学的哲学基础与相关理论
　第一节　体验哲学
　　一　杜威实用主义哲学与实践教学
　　二　保罗·弗莱雷的批判性教学法
　第二节　建构主义的影响
　第三节　美国高校实践教学相关理论与模式
　　一　库伯的体验学习模式
　　二　成人教育理论
　　三　多元文化理论
　　四　实践共同体理论
　　五　反思性实践理论
第三章　实践教学的实施方法与要素
　第一节　实践教学的实施方法
　第二节　实践教学的要素分析
　　一　实践教学的社会性分析
　　二　实践教学的真实性
　　三　实践教学中反思的设置
　　四　实践教学的团队协作
　　五　实践教学的赋权
　第三节　实践教学的评估
第四章　美国高校的服务学习
　第一节　服务学习的哲学与理论基础
　　一　杜威体验哲学对于服务学习的影响
　　二　服务学习的理论基础、概念与定位
　第二节　服务学习的起源与发展
　　一　孕育阶段（1960—1965年）
　　二　成形阶段（1966—1970年）
　　三　补充课程阶段（1971—1982年）
　　四　课程整合阶段（1983—1999年）
　　五　结论
　第三节　服务学习的实施程序与课程化设置
　　一　服务学习的实施程序
　　二　服务学习与高校素质教育课程化
　　三　服务学习课程的内涵与实施方式
　　四　服务学习课程化于我国大学素质教育的意义
　第四节　服务学习的学习功效与评估策略
　　一　服务学习的功效
　　二　评估方式和策略
　　三　结论
　第五节　总结
第五章　美国高校的合作教育
　第一节　合作教育的定义
　　一　合作教育的定义
　　二　合作教育与实习的区别
　第二节　合作教育的理论基础和历史
　　一　合作教育的理论基础
　　二　合作教育历史
　第三节　合作教育的实施与管理
　　一　合作教育的实施方式与支持
　　二　合作教育的申请与评估
　　三　高校对合作教育项目的管理
　第四节　合作教育新发展
第六章　美国高校的本科生科研
　第一节　本科生科研的起源与发展
　第二节　本科生科研的基本模式与资助方式
　第三节　本科生科研的相关机构
　第四节　本科生科研的支持与保障
　第五节　本科生科研活动的评估
　第六节　本科生科研模式的新发展
　第七节　对我国高校的影响与启示
第七章　美国高校中短期海外体验学习
　第一节　美国海外体验学习的发展与演变
　　一　美国海外学习历史
　　二　全球化的影响
　第二节　美国中短期海外学习项目现状
　　一　美国海外学习项目基本情况
　　二　海外学习的作用与成果
　　三　中短期项目的设计与实施
　第三节　中短期海外学习项目的支持
　　一　海外学习项目的财政资助
　　二　学校的责任与措施
　第四节　中短期海外体验的建构因素辨析
第八章　美国高校的基于问题学习模式
　第一节　基于问题学习模式的起源和定义
　　一　基于问题学习模式的起源
　　二　基于问题学习模式的定义与内涵
　第二节　基于问题学习模式的实施要点
　　一　基于问题学习模式的形式与程序
　　二　基于问题学习模式中问题的设置
　　三　基于问题学习模式中的小组合作
　　四　基于问题学习模式的评估、监控与反思
　　五　基于问题学习模式的成效
　第三节　基于问题学习模式对教师的要求
　　一　基于问题学习模式中教师角色的转变
　　二　基于问题学习模式对教师的要求
　　三　PBL课程中师生采用的方法与新技术
第九章　美国高校实践教学案例研究
　第一节　普渡大学工程教育服务学习（EPICS）
　第二节　密歇根技术大学的国际高年级设计课程（ISD）
　第三节　商业教育中的短期海外学习案例
　第四节　工程教育中的基于问题学习项目案例
　第五节　社会学、电脑科学和教师教育案例
　　一　社会科学专业的体验项目
　　二　电脑科学专业的案例
　　三　教师教育专业的服务学习项目
第十章　总结与启示
　第一节　美国高校实践教学的总结
　第二节　美国高校实践教学对我国高校的启示
附录
　附录1　申请谷歌实习的面试
　附录2　美国大学生海外学习的目的地（2011—2012学年）
　附录3　路易斯安那技术大学本科生科研申请表
参考文献