第一章学前教育概述001第一节学前教育的产生与发展003一、 学前教育的历史沿革003二、 当代学前教育的发展趋势005第二节学前教育的内涵与特征009一、 学前教育的内涵009二、 学前教育的基本要素010三、 学前教育的特征012第三节学前教育的价值013一、 学前教育对儿童发展的价值013二、 学前教育对社会经济发展的价值015
第二章学前儿童与儿童观021第一节学前儿童023一、 学前儿童发展概述023二、 学前儿童学习概述027第二节儿童观029一、 儿童观概述030二、 儿童观的演变032三、 科学儿童观的内涵034
第三章幼儿园教师043第一节幼儿园教师概述045一、 幼儿园教师的专业身份与资格045二、 幼儿园教师的主要职责和作用047三、 幼儿园教师的角色048第二节幼儿园教师的专业发展052一、 幼儿园教师专业发展的含义052二、 幼儿园教师专业发展的内容052
三、 幼儿园教师专业发展的阶段057四、 幼儿园教师专业发展的途径060
第四章幼儿园教育活动067第一节幼儿园教育活动目标069一、  幼儿园教育活动目标概述069二、  幼儿园教育活动目标制订的依据与原则073三、 我国幼儿园教育目标的内容与特点076第二节幼儿园教育活动内容079一、  我国幼儿园教育活动的主要内容079二、 幼儿园教育活动内容的选择079三、 幼儿园教育活动的组织093第三节幼儿园教育活动评价099一、 幼儿园教育活动评价的原则099二、 幼儿园教育活动评价的方法100三、  幼儿园教育活动评价的实施104
第五章幼儿园生活活动111第一节幼儿园生活活动概述113一、 幼儿园生活活动的含义113二、 幼儿园生活活动的意义113三、  幼儿园生活活动的基本目标116四、 幼儿园生活活动与幼儿园其他教育活动的关系118第二节幼儿园生活活动的指导119一、 入园与离园的指导119二、 餐饮指导121三、 盥洗的组织与指导122四、 睡眠的组织与指导123五、 幼儿园生活活动中体弱、患病幼儿的护理124六、 幼儿园生活活动的指导原则126
第六章幼儿园游戏活动133第一节游戏概述136一、 游戏的含义与特征136二、 游戏的功能与价值137三、 游戏的构成要素140四、 幼儿园游戏的类型142五、 幼儿园游戏与幼儿园其他教育活动的关系145第二节幼儿园游戏活动的指导146一、 角色游戏的指导146二、 表演游戏的指导150三、 结构游戏的指导152四、 规则游戏的指导155第七章幼儿园环境163第一节幼儿园环境概述165一、 幼儿园环境的含义及类型165二、 幼儿园环境的作用166第二节幼儿园环境创设169一、 幼儿园环境创设的目标和原则169二、 幼儿园物质环境的创设172三、 幼儿园精神环境的创设176
第八章学前教育机构与家庭、社区和小学187第一节学前教育机构与家庭189一、  学前教育机构与家庭合作共育儿童的意义189二、  学前教育机构与家庭合作共育的任务191三、 学前教育机构与家庭合作共育的形式和内容193四、 家园合作共育的注意事项199第二节学前教育机构与社区202一、 学前教育与社区的关系202二、 学前教育机构为什么要与社区合作203三、 学前教育机构与社区合作的内容与方法204四、 学前教育机构与社区合作的注意事项206第三节学前教育机构与小学207一、  幼小衔接及其意义207二、 学前教育机构与小学教育衔接的现状208三、 学前教育机构与小学衔接工作的内容210四、 幼小衔接的注意事项215
第九章学前教育典型课程方案简介221第一节陈鹤琴五指活动课程223一、 五指活动课程产生的背景与理论基础223二、 五指活动课程的构建与实施224三、  五指活动课程评价225第二节蒙台梭利教育方案226一、  蒙台梭利生平与教育活动226二、  儿童心理发展的特点227三、  儿童发展的途径： “工作”228四、  蒙台梭利教育方案229第三节意大利瑞吉欧幼儿教育体系235一、 瑞吉欧幼儿教育体系产生的背景与理论基础235二、 瑞吉欧幼儿教育体系的构建与实施236三、 瑞吉欧幼儿教育体系评价240第四节高宽课程241一、  高宽课程产生的背景与理论基础241二、  高宽课程的理念241三、 高宽课程的内容243四、  高宽课程的教学实践250五、 高宽课程评价255第五节华德福幼儿教育课程257一、   华德福幼儿教育课程产生的背景与理论258二、 华德福幼儿教育课程的构建与实施259三、 华德福幼儿教育课程评价262
参考文献264