- 人民教育出版社
- 9787107201691
- 116334
- 0043151428-0
- 教育学
- 教育学
- G40-058
- 教育
- 本科
内容简介
本书是作者积二十多年教育管理学的教学和研究之所得而撰写的一本教材式的著作，对教育管理学的理论范畴及理论逻辑进行了新的探索，对提高教育管理学的理论品位和改善教育管理学的知识状况，以及对改变教育管理学的学科形象进行了一次尝试性的探讨。
一门学科的理论范畴及理论逻辑，一般来说与这门学科的研究对象有关。研究对象不同，学科的理论范畴及理论逻辑也不同，教育管理学也不例外。当今教育管理学的理论范畴及理论逻辑见仁见智，主要是对教育管理学研究对象的认识不同所致。然而需要指出的是，对教育管理学的研究对象，学者们现虽有诸多不同的看法，如教育管理活动说、教育管理过程说、教育管理问题说和教育管理现象说等等，但现行大多数教育管理学的著作或教材实际上并没有完全按这些研究对象的范畴及逻辑展开，而是按一般管理理论和教育管理工作的范畴和逻辑，或者是将这二者的范畴和逻辑结合起来建构教育管理学的理论体系的。本书不仅认为教育管理学的研究对象就其主导方面来说是教育管理现象，而且还是按这一社会现象的范畴和逻辑来探究教育管理学的理论体系的。笔者在研究中发现，教育管理现象是由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念这四个有内在逻辑联系的递进范畴所组成，而这四个范畴又都离不开入这个范畴，人这一范畴处于这四个范畴的轴心地位。本书就是基于这种认识而对这些理论范畴及其逻辑进行探讨而形成的。
一门学科的理论范畴及理论逻辑，一般来说与这门学科的研究对象有关。研究对象不同，学科的理论范畴及理论逻辑也不同，教育管理学也不例外。当今教育管理学的理论范畴及理论逻辑见仁见智，主要是对教育管理学研究对象的认识不同所致。然而需要指出的是，对教育管理学的研究对象，学者们现虽有诸多不同的看法，如教育管理活动说、教育管理过程说、教育管理问题说和教育管理现象说等等，但现行大多数教育管理学的著作或教材实际上并没有完全按这些研究对象的范畴及逻辑展开，而是按一般管理理论和教育管理工作的范畴和逻辑，或者是将这二者的范畴和逻辑结合起来建构教育管理学的理论体系的。本书不仅认为教育管理学的研究对象就其主导方面来说是教育管理现象，而且还是按这一社会现象的范畴和逻辑来探究教育管理学的理论体系的。笔者在研究中发现，教育管理现象是由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念这四个有内在逻辑联系的递进范畴所组成，而这四个范畴又都离不开入这个范畴，人这一范畴处于这四个范畴的轴心地位。本书就是基于这种认识而对这些理论范畴及其逻辑进行探讨而形成的。
目录
导论 教育管理学理论范畴及理论逻辑的新探索
一、为什么要对教育管理学的理论范畴和理论逻辑进行新的探索
二、怎样探索教育管理学理论范畴和理论逻辑新体系
三、本书理论范畴及理论逻辑所表达的知识体系的专业性分析
第一论 教育管理学科论
第一章 学科论概论
第二章 关于教育管理学科论的若干问题
第二论 教育管理活动论
第三章 教育管理活动概述
第四章 教育管理活动的事实要素
第五章 教育管理活动的价值要素
第三论 教育体制论
第六章 教育体制理论
第七章 教育体制改革
第四论 教育机制论
第八章 教育机制理论
第九章 教育机制改革
第五论 教育管理观念论
第十章 教育观概论
第十一章 关于教育管理观
第六论 教育管理人论
第十二章 教育管理人性理论概论
第十三章 人的本性与教育管理
参考文献
后记
一、为什么要对教育管理学的理论范畴和理论逻辑进行新的探索
二、怎样探索教育管理学理论范畴和理论逻辑新体系
三、本书理论范畴及理论逻辑所表达的知识体系的专业性分析
第一论 教育管理学科论
第一章 学科论概论
第二章 关于教育管理学科论的若干问题
第二论 教育管理活动论
第三章 教育管理活动概述
第四章 教育管理活动的事实要素
第五章 教育管理活动的价值要素
第三论 教育体制论
第六章 教育体制理论
第七章 教育体制改革
第四论 教育机制论
第八章 教育机制理论
第九章 教育机制改革
第五论 教育管理观念论
第十章 教育观概论
第十一章 关于教育管理观
第六论 教育管理人论
第十二章 教育管理人性理论概论
第十三章 人的本性与教育管理
参考文献
后记
