序
第一章 绪论
　第一节 课程与教学、课程论与教学论的关系
　　一、国外的四种意见
　　二、国内的四种理论
　　三、现代课程论与教学论
　第二节 生物教学论的研究对象和基本任务
　　一、认识生物课程与教学现象
　　二、揭示生物课程与教学规律
　　三、指导生物课程与教学实践
　第三节 生命科学的特点及学习方法
　　一、生命科学的特点
　　二、生命科学的学习方法
第二章 生物课程的产生与发展
　第一节 生物课程的历史回顾
　　一、生物课程的开设
　　二、生物课程的发展
　第二节 生物课程改革
　　一、生物课程改革的背景
　　二、生物课程的理念和追求
　第三节 生物课程标准取代教学大纲的必要性
　　一、“课程标准”仅仅是名称的变化吗？
　　二、生物课程标准与教学大纲比较
第三章 生物课程目标与标准
　第一节 课程目标概说
　　一、课程目标的含义
　　二、课程目标的分类
　　三、课程目标的功能
　第二节 生物课程目标
　　一、生物课程的总目标
　　二、生物课程的分类目标
　第三节 生物课程目标的特点
　　一、生物课程标准目标内容的新变化
　　二、生物课程目标的特点
第四章 生物课程的内容体系
　第一节 生物课程内容的价值取向
　　一、课程内容即知识
　　二、课程内容即学习经验
　　三、课程内容即学习活动
　　四、课程理论的发展趋势
　第二节 生物课程内容的选择与组织
　　一、课程内容的选择
　　二、课程内容的组织
　第三节 生物课程内容体系
　　一、初中阶段内容体系
　　二、高中阶段内容体系
第五章 生物教科书
　第一节 国内外同类生物教科书比较
　　一、国外生物教科书的编写特点
　　二、我国港台地区生物教科书的编写特点
　　三、大陆地区传统生物教科书的优点与缺失
　第二节 生物教科书
　　一、生物教科书多种版本各具特色
　　二、《生物学》(人教版)初中教科书的设计思路和特点
　　三、《生物》(人教版)高中教科书的设计思路和特点
　第三节 生物教科书分析评价
　　一、生物教科书分析评价的出发点、目标和视域
　　二、生物教科书分析评价指标的设计
　　三、生物教科书分析评价步骤
第六章 生物教学理论
　第一节 生物课程教学理念
　　一、从只追求知识目标到倡导学生的全面发展
　　二、从“教教科书”到“用教科书教”
　　三、从科学理性至上到科学与人文素养兼顾
　　四、从注重结论到经历过程与记取结论并重
　第二节 生物新课程的基本教育理论
　　一、素质教育理论
　　二、多元智能理论
　　三、建构主义理论
　　四、STS教育
第七章 生物教学过程
　第一节 生物教学过程概述
　　一、生物教学过程的本质
　　二、生物教学过程的结构
　　三、生物教学过程的特点
　　四、生物教学过程要正确处理好几对关系
　　五、生物教学过程的最优化
　第二节 生物教学准备
　　一、生物教学准备的意义
　　二、生物教学准备的内容
　　三、生物教学方案的编制
　　四、生物教学准备形式——说课
　第三节 生物课外活动
　　一、生物课外活动的意义
　　二、生物课外活动的组织原则
　　三、生物课外活动的形式
　　四、生物课外活动的指导
　第四节 生物实验教学
　　一、生物实验在中学生物教学中的重要作用
　　二、中学生物实验的基本类型
　　三、中学生物实验教学的准备
　　四、中学生物实验教学过程
第八章 生物教学方法与教学技能
　第一节 教学方法概述
　　一、教学方法的含义及特点
　　二、教学方法选择的基本依据
　　三、教学方法的主要类型
　第二节 课程改革对生物教学方法的影响
　　一、传统教学方法的反思
　　二、转变学习方式
　第三节 生物教学技能
　　一、教学技能的界定
　　二、生物教学技能的主要类型
　　三、生物教学技能的正确运用
　第四节 生物教学基本技能
　　一、教学语言技能
　　二、板书技能
　　三、演示技能
　　四、课件设计与制作技能
第九章 生物课程教学发展性评价
　第一节 生物教学评价概述
　　一、教学评价的类型
　　二、教学评价的基本原则
　　三、目前生物教学评价的一般特征
　　四、生物课程教学发展性评价
　第二节 生物课堂教学发展性评价
　　一、树立发展性课堂教学评价观
　　二、发展性课堂教学评价的特点
　　三、发展性课堂教学评价的实施方法和步骤
　　四、发展性课堂教学评价标准的构建
　　五、生物课堂教学评价表
　第三节 发展性学生学业评价
　　一、学业评价的内容
　　二、生物课程的考试
　　三、生物课程表现性评价
第十章 生物课程对中学教师的专业素养要求
　第一节 生物教学资源的立体构成
　　一、纵向构成：对于科学史的探究和未来发展的关注
　　二、横向构成：生物科学在日常生活中的广泛应用
　第二节 中学生物教师的专业素养要求
　　一、教师专业化
　　二、促进教师专业发展的新模式——教师专业学校
　　三、深入开展教育教学研究
主要参考文献
后记