第一章  教育社会学概论    1
第一节    什么是教育社会学     2
一 、教育社会学的两种定义方式    2
二 、教育社会学的概念界定    3
第二节    教育社会学的学科性质与研究对象    6
一 、教育社会学学科性质之争    6
二 、教育社会学学科性质界定    7
三 、教育社会学的研究对象    9
第三节    教育社会学的研究视角与学科意识      10
一 、教育社会学的研究视角      11
二 、教育社会学的学科意识      16
三 、教育社会学研究的方法论      18
第四节    教育社会学的学科功能和边界    22
一 、教育社会学的学科功能      23
二 、教育社会学的学科边界      24
第二章  教育社会学的历史和发展   27
第一节    国外教育社会学的产生与发展    28
一 、迪尔凯姆与教育社会学的创建      28
二 、 国外教育社会学的发展历程      31
第二节    中国教育社会学的产生和发展    40
一 、教育社会学的创建时期      40
二 、教育社会学的停滞时期      42
三 、教育社会学的恢复重建与发展时期      43
第三节    我国教育社会学的理论创新困境与突破      45
一 、阻碍教育社会学理论创新的认识论困境    46
二 、教育社会学理论创新的认识论突破    49
第三章  教育社会学的理论流派    53
第一节    教育功能论      54
一 、功能论与功能论教育社会学    54
二 、教育的社会化功能    56
三 、教育的社会选拔功能    58
四 、教育功能论简评    60
第二节    教育冲突论      61
一 、 冲突论与冲突论教育社会学    61
二 、马克思主义取向的教育冲突论    63
三 、韦伯取向的教育冲突论    68
四 、教育冲突论简评    71
五 、教育冲突论与教育功能论的区别与联系    72
第三节    教育互动论      74
一 、互动论与教育互动论    74
二 、教育互动论的基本主张    75
三 、教育互动论简评    79
四 、教育互动论与教育功能论 、教育冲突论的区别与联系    80
第四章  教育与个体社会化   83
第一节    社会化的含义      84
一 、社会化的概念    84
二 、社会化的类型    85
三 、个体社会化的理论    88
第二节    社会化的主要内容     96
一 、个体社会化的基本内容    97
二 、个体社会化的阶段内容      100
第三节    教育在个体社会化中的作用    102
一 、教育与个体社会化的关系      102
二 、社会化的主要教育机构      105

第五章  教育与社会民主   111
第一节    民主 、 民主教育与教育民主    112
一 、 民主的概念      112
二 、 民主概念的  “泛化 ” 与  “窄化 ”      114
三 、 民主教育与教育民主的区别和联系      117
第二节    民主素质及其基本构成要素    119
一 、 民主素质的概念      119
二 、 民主素质的基本构成要素      121
第三节    学校民主教育与学生民主素质关系的实证研究    126
一 、 民主教育与民主素质研究的两种理论视角      127
二 、我国高中生民主素质与学校民主教育的现状      129
三 、学校结构因素与高中生民主素质的相关分析      130
四 、社会化因素与高中生民主素质的相关分析      132
五 、改进我国学校民主教育的对策探讨      133

第六章  教育与社区   139
第一节    教育与社区概述    140
一 、社区的概念      140
二 、社区的类型      142
三 、社区教育的概念      144
第二节    社区教育与社区发展      148
一 、社区教育与社区经济发展      149
二 、社区教育与社区文化发展      152
三 、学校与社区发展      158
四 、学校—家庭—社区联结体的建构 :  理论与实践      159

第七章  教育与社会变迁   167
第一节    教育与社会变迁概述      168
一 、社会变迁的概念      168
二 、社会变迁的类型      170
三 、社会变迁理论      171
四 、教育与社会变迁的关系概论      174
第二节    教育对社会变迁的影响     180
一 、教育对政治发展的影响      180
二 、教育对经济发展的影响      186
三 、教育对文化变迁的影响      192

第八章  教育与社会分层和社会流动   197
第一节    社会分层与教育机会均等     198
一 、社会分层的含义      198
二 、社会分层理论      199
三 、两种类型的教育机会均等概念      202
四 、社会公平理论与教育机会均等原则      203
第二节    社会阶层与教育机会均等的经典研究      205
一 、社会出身与受教育机会      206
二 、选择面前的不平等与选择的不平等      208
三 、才华型学科 、 自 由文化与国家精英      210
第三节    社会流动与教育    215
一 、社会流动的含义      215
二 、垂直流动与教育      217

第九章  学校的社会学分析    221
第一节    学校是一种制度化的社会组织    222
一 、组织是一种稳定的人际合作关系网络      222
二 、学校组织对个体的意义      224
三 、学校组织的性质      225
四 、学校组织松散的结构      226
五 、学校组织的社会功能      228
第二节    学校组织文化    230
一 、组织文化与学校文化      231
二 、学校组织中的团体与学校亚文化      234
三 、学生亚文化      236
第三节    学生越轨行为    238
一 、学生越轨行为的表现      238
二 、学生越轨行为的社会学分析与对策      241
第十章  班级的社会学分析    249
第一节    班级的社会属性    250
一 、班级 :  社会组织还是初级群体      250
二 、班级是一种社会体系      255
第二节    对班级的组织分析框架的反思    258
一 、关于班级群体的定位分析      258
二 、对班级进行组织分析的不足      258
第三节    班集体的组织与建设      261
一 、如何建设班集体      261
二 、发挥教师的积极期望      262
三 、采用全体参与的班级组织形式      263
四 、正确认识和对待班级中的非正式群体      265
第十一章  课程的社会学分析   269
第一节    课程与课程社会学      270
一 、课程类型      270
二 、课程社会学的产生与发展      276
第二节    课程研究的社会学范式     278
一 、课程社会学研究的基本范式      278
二 、 当代课程理论研究的两种基本取向      284
第三节    后现代主义课程观      285
一 、后现代课程观的特征与价值      286
二 、后现代课程观的理论缺陷      291
第十二章  教学的社会学分析   295
第一节    教学的社会地位    296
一 、教学的职业地位      296
二 、教学社会地位的影响因素      298
第二节    教学活动中的基本社会角色 :  教师与学生     299
一 、教师专业社会化      300
二 、教师权威      304
三 、教师压力与职业倦怠      305
四 、教学中的学生角色      307
第三节    影响教学效果的社会因素     308
一 、社会阶级阶层与性别差异      308
二 、课程组织形式      309
三 、教师期望和教师效应      311
四 、班级规模      313
五 、文化资本      315
六 、学校的组织资源      319
附录 :  教育社会学文献索引    324
参考文献    397