- 上海教育出版社
- 9787544466387
- 161064
- 2015年9月
- 未分类
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- G423
内容简介
钟启泉编著的《现代课程论(新版)》贴近我国课程改革的实践，勾画课程理论的发展轮廓，向读者介绍当代最有影响的课程学说及其基本特点。《现代课程论(新版)》的出版有助于推进课程改革实践，帮助读者了解课程理论研究。
目录
前言 开发新时代的学校课程
第一部 课程理论与课程研究
第一章 学校课程的发展与研究
第一节 课程发展的轨迹
一课程的轮廓 古典中心课程的兴衰
三课程近代化的新阶段 四课程的现代化改
革
第二节 世界课程发展的方向
一课程发展的方向：统整与开放 二课程的
国际化 三课程的信息化 四课程的综
合化
第三节 世界课程研究的现状与趋势
一课程研究的现状 二课程研究的新趋势
参考文献
第二章 教育先驱的课程论遗产
第一节 古典课程论的形成
一人文主义者的儿童观及其教育思想 二古
典课程论的创立 三启蒙思想与洛克、卢梭的课
程论
第二节 裴斯泰洛齐主义的课程论
一裴斯泰洛齐的基础教养与直观教学 二裴
斯泰洛齐主义的课程论
第三节 功利主义的课程论
一科学教育的发展——以英国为中心 二斯
宾塞的课程论 三赫胥黎的课程论
第四节 赫尔巴特主义的课程论
一赫尔巴特主义， 二戚勒的课程论 三
赖因的课程论 四美国的赫尔巴特主义与中心
统整法
第五节 杜威的经验主义课程论
一经验主义课程编制论 二杜威的思维训练
说与课程改造
第六节 教学与生产劳动相结合的思想与课程
一教学与生产劳动相结合的构想 二教学与
生产劳动相结合的实践 三在公共教育制度形
成过程中的“教劳结合” 四综合技术教育与新
教育
参考文献
第三章 从现代课程论到后现代课程论
第一节 学问中心课程的出现及其结构特征
一学问中心课程出现的背景及目的 二学问
中心课程的结构特征
第二节 学问中心课程的特点
一学问化 二专业化 三结构化
第三节 费尼克斯论“学科的学问性”
一知识建构学 二学问逻辑 三学问
的实体结构 四学问的形式结构 五想
象力
第四节 知识结构与课程
第二部 课程改革与学校文化
第一部 课程理论与课程研究
第一章 学校课程的发展与研究
第一节 课程发展的轨迹
一课程的轮廓 古典中心课程的兴衰
三课程近代化的新阶段 四课程的现代化改
革
第二节 世界课程发展的方向
一课程发展的方向：统整与开放 二课程的
国际化 三课程的信息化 四课程的综
合化
第三节 世界课程研究的现状与趋势
一课程研究的现状 二课程研究的新趋势
参考文献
第二章 教育先驱的课程论遗产
第一节 古典课程论的形成
一人文主义者的儿童观及其教育思想 二古
典课程论的创立 三启蒙思想与洛克、卢梭的课
程论
第二节 裴斯泰洛齐主义的课程论
一裴斯泰洛齐的基础教养与直观教学 二裴
斯泰洛齐主义的课程论
第三节 功利主义的课程论
一科学教育的发展——以英国为中心 二斯
宾塞的课程论 三赫胥黎的课程论
第四节 赫尔巴特主义的课程论
一赫尔巴特主义， 二戚勒的课程论 三
赖因的课程论 四美国的赫尔巴特主义与中心
统整法
第五节 杜威的经验主义课程论
一经验主义课程编制论 二杜威的思维训练
说与课程改造
第六节 教学与生产劳动相结合的思想与课程
一教学与生产劳动相结合的构想 二教学与
生产劳动相结合的实践 三在公共教育制度形
成过程中的“教劳结合” 四综合技术教育与新
教育
参考文献
第三章 从现代课程论到后现代课程论
第一节 学问中心课程的出现及其结构特征
一学问中心课程出现的背景及目的 二学问
中心课程的结构特征
第二节 学问中心课程的特点
一学问化 二专业化 三结构化
第三节 费尼克斯论“学科的学问性”
一知识建构学 二学问逻辑 三学问
的实体结构 四学问的形式结构 五想
象力
第四节 知识结构与课程
第二部 课程改革与学校文化
